師幼互動,讓課堂舞動精彩

摘 要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動。”《綱要》處處體現出師幼互動的教育理念，倡導教師要為幼兒創造寬松的教育環境，從而促進幼兒主動和諧的發展，使幼兒教育不斷向理想化境界邁進。

關鍵詞：師幼互動； 課堂； 舞動精彩

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-102-001

師幼互動是幼兒園課堂教學的主要形式，它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程，是幼兒園教育基本表現形態，存在于幼兒一日活動之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展產生難以估量的重要影響。下面我想結合自己在上學期借班上的一堂小班早期閱讀《小老鼠的小背心》為例，談談在教學活動中如何關注師幼互動，提高課堂實效。

一、親和的氛圍，師幼互動的助劑

《綱要》中提到：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”要形成這種氛圍，教師的角色定位是核心問題，教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、指導者和促進者。

《小老鼠的小背心》我是借班上課的，那個班平時根本就沒接觸過，所以孩子們都有點排斥我。于是我主動詢問孩子的帶班老師，了解他們的興趣愛好。知道了孩子們喜歡哆啦A夢和做游戲，這下我心里有了底。我連忙穿上了自帶的背心（背心顏色鮮艷，是孩子們喜歡的橘黃色，而且前面有兩個大口袋，我在口袋里放進了孩子們喜歡吃的QQ糖），變身以孩子們喜歡的卡通形象——哆啦A夢出現，我和孩子的距離一下子就拉近了。隨著游戲“碰一碰”和“過城門”的進行，孩子已漸漸接納了我。

課堂上我也為幼兒創設了寬松課堂的氛圍，師幼始終保持著親近的關系。在活動中，我也善于觀察幼兒在活動中的表現，善于隨機應變，善于捕捉幼兒發出的信息：當有的孩子回答不出問題時。我蹲下身子，鼓勵她：“沒關系，大膽地說吧。”當小朋友回答錯誤時，我及時反問：“是這樣的嗎?”也提醒了其他幼兒進一步思考。當孩子們回答得不到位時我及時地追問，提升幼兒的已有經驗。

師幼間情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。實踐表明孩子的年齡越小越需要情感上的撫慰和關心。這就要求教師從站著要求、指令和指導幼兒，逐步過渡到蹲下來和幼兒平等的交流，更多的關注幼兒的情緒、情感和需要，做幼兒的大朋友，努力追隨孩子，不壓制、不限制，認真把握互動的方向，通過“拋球—接球—拋球”，使互動得以開展、維持、延續直至結束。教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動會使幼兒產生支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”，會使孩子萌發不斷攀登的動力，體驗成功的快樂同時也鼓勵、吸引其他幼兒與教師或其他人交往和互動。

二、有效的提問，師幼互動的燃劑

有效的師幼互動經常借助于有效的提問，有效的提問會讓“每一寸空間都說話”。在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態走向動態、由理論走向實踐的發展過程中，教師的提問是一種藝術，是一種技巧，在引導幼兒進行早期閱讀時，教師的提問應抓住關鍵，激活經驗，注重個體，把握時機，啟發思維，這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發與激勵，才能充分發揮在早期閱讀中師幼互動的作用。《鼠小弟的紅背心》故事內容情節簡單，為避免枯燥單一，在設計問題是我注意選擇多角度提問，層層遞進的方式讓幼兒理解故事內容。在小鴨來了，小猴來了，獅子來了，大象來了，我的提問角度都是不同的。在小鴨來了部分重點讓幼兒理解畫面的意思，大膽猜測動物心里想的，學說故事中的句子“你的背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”在小猴來了部分，我讓幼兒觀看模仿表情，不僅讓幼兒學說“有點緊，不過挺好看的”，并讓幼兒體驗“緊”的感覺。在獅子來了部分讓幼兒一邊表演，一邊學說獅子是怎么說的。這使幼兒的學說在原有基礎上增加了難度，挑戰自己，符合孩子的心理特點，也使師幼互動更加和諧，即使是重復的情節也不會讓孩子覺得枯燥，使孩子們始終保持較濃厚的興趣。

另外我也注意問題的詳略得當，先出現的小動物提問較細致，后面的動物則適當簡單。在以上教學環節的提問過程中我充分考慮到了小班孩子的心理特點，從不同的角度，層層遞進設計提問，從而調動幼兒參與課堂的積極性。

三、伙伴的關系，師幼互動的溶劑

作為教師應善于調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，建立良好的師幼互動關系。在師幼互動中，教師應當以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到活動中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，并積極、充分地與幼兒進行情感交流，共同創設問題情境，共同建構經驗，激發幼兒的創造潛能與學習動力，使幼兒產生尊重、信任、喜愛的情緒體驗，以此帶來積極的師幼互動關系。故事中穿背心的動物都重復著同樣的語言：“小背心真漂亮，讓我穿一穿好嗎?”這正好適合小班的孩子學說。因此活動中就把學說故事中的角色對話作為重點。小班的孩子也很喜歡表演，我在幼兒學說對話的基礎上增加了師幼角色表演。讓幼兒來學學小猴子，教師學小鴨子。醉翁之意不在酒，看似在表演，其實是在學說對話，也使活動增加了一些趣味性，同時又打成一片，活躍了課堂氛圍。平等的對話、泛靈性的情境充分調動了幼兒參與活動的積極性，也大大提高了師幼互動的頻率。

良好的師幼互動是一個活動取得成功的關鍵，需要教師充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，要不斷更新自己的教育觀念，創造寬松的教育環境，在傾聽、觀察的基礎上支持幼兒，引導幼兒，提升教育能力，抓住教育契機，用心去關注師幼互動，從而促進幼兒主動和諧的發展，使幼兒教育不斷向理想化境界邁進。教學的追求是無止境的，我們要潛心鉆研，在實踐中不斷地反思、總結、提煉，使我們的教學課堂更精彩、更有效。