PK機制下的“偏軌”與調整

摘 要：研究了一年多的課題“PK機制在小學低年級英語教學中的運用”，收效明顯。通過以團隊間的競爭來促進團隊內的合作，培養了孩子們的競爭意識、團隊合作精神。孩子們的學習興趣、學習能力得到了提高，學習成績也穩步上升。

關鍵詞：PK機制； 獎懲制度； 案例點評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-086-001

在這一年多的研究中，每一天我都在與這些小機靈斗智斗勇，PK機制也是在這一次又一次的歷練之后變得更加完善。下面我就想講幾個讓人捧腹的真實故事，這些都是低年級的孩子們用他們思考事物的方式，針對PK機制的相關評價條款，做出的偏軌行為。

一、案例呈現

故事A：拖把倒了我來扶?圯拖把怎么還不倒。今天是我晚自習，下了課，我送孩子們回公寓。途中，走廊上一把拖把不知怎么倒了，橫在走廊上。一個孩子跳了過去，兩個孩子跳了過去……終于Cinderella班①的Tobby把拖把扶了起來，輕輕將它靠在墻邊。這一切我都看在眼里，記在心里了。第二天上課，我把Tobby這種“不以善小而不為”的精神，大大表揚了一番，并給C班加了雙倍分。這使得其他班的成員都很后悔自己當時沒有扶那把拖把。又是一個周一的晚自習，我送孩子們回寢室。走著走著隊伍不動了，只見好多人都擁到了拐角處。我走過去發現大家圍著一把拖把，手都懸在拖把柄旁邊，仿佛在等什么。我奇怪地問：“你們究竟在干什么？”他們七嘴八舌的告訴我：“Miss Wang，拖把怎么還不倒啊，我們在等它倒，誰扶起來誰就能給自己班加分了！”我“撲哧”一聲笑出聲來，孩子們還真傻得可愛呢。

故事B：拾金不昧?圯你扔我撿。有一次課間，Henry班的Hanks撿到了五元錢交給我。我用上課的前幾分鐘，表揚了Hanks拾金不昧的精神，并給H班加了雙倍分，之后也有幾次，孩子撿到東西交給我。我都用了上述方法表揚了，直到有一次，Leo班的Linda撿到了一條手鏈，是女孩子戴的彩色珠串。我表揚了她，并讓她放在了講臺上。當時還沒上課，我正在高興自己的PK機制端正了孩子們的品德，外面Sofia大聲喊著就沖了進來：“Miss Wang，不能給Leo班加分，那條手鏈不是她撿的！”我看看Linda：“是你撿到的嗎？”我心里在犯嘀咕，不會是為了加分偷了Sofia的吧。還沒等Linda說話，Sofia就接著說：“我在廁所里聽到Lola對Linda說，她們班現在分數落后，她要把自己手上的手鏈扔掉，讓Linda跟在后面撿了交給Miss Wang加分！”我聽愣了，孩子竟然能想出這樣的方法，實在是出乎我的意料。我找來Lola嚴厲詢問，果真像Sofia所說，真是叫我哭笑不得。后來，我把這種欺騙老師與同學的行為做出了批評并扣分，但肯定了她們積極要求上進的心情，鼓勵她們用正當的途徑爭分。

經歷以上兩次事件后，我對評分機制做了進一步調整。

這些雖然都違反了紀律，但孩子純真的上進心是值得肯定的。蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。而下面這兩個故事，不禁讓人感慨，現在的孩子已經不是我們想象得那樣單純，社會習氣或多或少地影響到了孩子。

看了上面的故事，您是不是忍俊不禁。現在的孩子絕對是人小鬼大。那么，作為一名現代教師，該怎樣處理這些問題呢？

二、案例分析

1．思想教育

葉圣陶曾經說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。在孩子出現這樣不正當競爭時，首先要對孩子進行思想教育，讓他說出為什么要這樣做，這樣做的結果是什么，最后讓做錯事的孩子自己認識到錯誤所在。老師再通過孩子的認識幫助他找到正確的處理方法。對于低年級的孩子，要教育他們競爭與合作是相輔相成的，不能為了競爭而不擇手段，要選擇正確的途徑。正確的途徑使競爭來得公平公正，不正當的途徑使得競爭空有其表，毫無意義。要引導他們只要團結了，合作了，競爭的結果其實并不重要。關鍵是努力的過程中，每個人都有進步，每個人都得到了提高。

2．完善評分機制

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”社會生活要有規矩，學習上的合作競爭也要有規矩。規矩不是任性而為的，而是應以人為本的，保障集體有序狀態的。評分機制就是這個規矩。所以，我的評分機制都由學生自己擬定。一方面是以人為本，另一方面是印象深刻。自己違反自己制定的規矩，他會心服口服地認識到錯誤，教育起來也輕松。但評分機制不是一撮而就的，需在一次又一次的歷練之后被補充、完善，完善了的機制又會不斷在教學實踐中被考驗，這樣整理出的評分機制才能公正、和諧，才能被稱為規范，才能使得聰明的孩子們沒有可乘之機。

3．關注細節操作

具體事情需具體對待，要以評分機制為大綱，在民主的前提下討論出一個集中的個案處理方法。在“故事a”中，對第一次做好事的那個人所在的班雙倍加分，但之后同類型的好人好事就要立個案處理，如全班表揚，不予加分，但可推薦為下一屆班委的候選人，或推薦給班主任，成為下屆文明小標兵人選等。對于“故事b”中有目的地做好事的人，不僅要批評，更要給他們班扣分，讓他達不到目的，認識到只有尋求正道才能進步。之后如再發現此類事件就不應只遵循評分機制了，可以適當加大對明知故犯者的批評教育，比如寫檢討在班上宣讀等。這樣有理有據的獎懲制度，使得孩子時刻提醒自己自律與他律。

現在的教師面臨很多挑戰，孩子已不是我們想像中的什么也不懂得小不點了。作為一個社會人，就肯定會受家庭、社會及周邊人的影響，思想也不會是我們想象的那樣單純。這就要求我們要與時俱進，不能用老眼光看待他們。否則就達不到理想的教育教學效果；即使達到了，也只是表面的、暫時的。俗話說，道高一尺，魔高一丈。相信通過潛心研究現在孩子的心理以及平時教學實踐經驗的不斷積累，并把研究到的成果運用到教學中，相信一定會有較好的教學效果。