新的感受 新的起點

摘 要：此文是作者聆聽在德積小學舉行的課題研究展示課后的聽課隨想。

關鍵詞：課題研究展示課； 隨想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-080-001

2011年11月22日，我有幸聆聽了在德積小學舉行的課題研究展示課活動。雖然之前也聽過不少有關課題研究方面的課，但是這次的課讓我感觸頗多。兩節(jié)課分別是丁芳老師上的五年級課文《少年王冕》和鞠文龍老師上的六年級課文《草原》，雖然兩節(jié)都是高年級的課，對于我來說都比較陌生，但是在聽課時我仍認真聽、認真記、認真想，留下了點滴足跡，有了一些新的感受，新的想法。

一、課前五分鐘，緩解學生的學習壓力

每當我開課時，心理總緊張得不得了。想要是課上學生回答得不到位，我該怎么辦？想要是出現突發(fā)情況，我該怎么處理？想要是時間來不及，我該怎么做？……想得越多，心情越緊張，就忽略了課前跟學生交流、談話的時間，常常讓學生背誦古詩之類的來打發(fā)時間。

在丁老師和鞠老師的課上，充分把握了這課前五分鐘，跟學生做游戲、聊家常等，讓學生在不知不覺中緩解了壓力。

課前五分鐘，丁老師跟學生做了一個有趣的數字成語游戲。老師提出一個問題，讓學生來回答，回答時要說出相應的成語。“從1到9哪個數字最勤勞，哪個數字最懶惰？”“1最懶惰，2最勤勞。原因是一不做二不休。”類似的問題還有多個，這種小游戲不僅緩解了當時緊張的氣氛，而且讓學生積極開動了腦筋，積累一些常用的成語，和語文學習的宗旨是不謀而合的。而鞠老師在課前，先讓學生觀察今天老師和平常不一樣之處，學生一下子卸下了高度緊張的情緒，學生說到了老師的穿著。因為當天鞠老師穿的是一件唐裝，老師隨機引到了本課的作者老舍，談到了筆名，讓學生來給老師起個筆名，并說說理由。學生講得頭頭是道，毫無緊張之感，寬松愉悅的氛圍提高了課堂教學的有效性。

二、學法的指導，教學生學會運用語文

不教學法的課不是一堂好的語文課，為教學法而教的課也不是一節(jié)好的語文課。教學法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導學法的主意，使學生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學習的方法。在這兩節(jié)課中，都有學法指導的體現。

如在講“孝敬母親”這一段時，讓學生來填王冕會怎樣對母親說，母親又會怎么對王冕說。學生回答后，丁老師進行總結，這些語言、行為描寫就稱為“細節(jié)描寫”，從這些描寫中，我們可以感受到王冕十分孝敬母親。再如講解“雨后美景”這段時，老師問學生作者是怎樣寫把景色寫美的？學生一下子就找到了色彩的美，老師追問，僅僅寫色彩就能寫美嗎？學生又發(fā)現顏色的對比，老師總結，這樣寫“色彩鮮明”突出了景色的美。丁老師的課堂中寫法的指導滲透到了每個環(huán)節(jié)中，我想學生學完這課，一定受益匪淺。

鞠老師的課上，也給教給學生很多的學習方法，如“認真預學”“斟詞酌句”“聯(lián)系上下文”。尤其是“斟詞酌句”花的時間是較多，文中有一句描寫羊群的句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”老師先讓學生結合圖畫，抓住“綠毯”“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，再讓學生展開想象，草原上的羊群還能比作什么。最后讓學生來體會“繡”字用得妙。這樣，使學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、直奔重點，教學目標十分明確

以前聽過很多課，包括自己的課也有這樣一個毛病：一篇課文后面是學習的重點，可是在教學時，偏偏前面花了很多時間，結果講解重點段落時，由于時間不夠而匆匆收尾。

在鞠老師教學的《草原》這課中非常明顯。課文第一自然段寫的是“風光美”，是文章的重點段落，是描寫草原美景的經典之作。因為草原對于我們這兒的人來說是遙遠、陌生的，所以鞠老師的第一課時就是和學生學習第一自然段。教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，通過各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，讓學生突破時空障礙，與文本對話，感受草原的自然美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學生對西部了解的興趣，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發(fā)感情的方法。在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，鞠老師合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破難點，培養(yǎng)了學生的想象及創(chuàng)造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

聽兩位老師的課，總感覺很輕松，他們那親切的笑容，自然的教態(tài)，都讓我們很難忘。我覺得，這兩節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，這兩節(jié)課中也存在著這樣那樣或多或少的問題。

1.高年級的課堂不應該停留在說的層面，還應該動筆寫一寫。尤其是在課尾總結時，要擠出5-10分鐘左右讓學生練寫。如《草原》這課學完后，可以讓學生仿照文章的寫法描寫一處景色，為學生作文打下基礎。

2.《少年王冕》這課中“雨后美景”和“勤奮好學”之間的關系，上課時丁老師沒有講到，是否可以提一提，讓學生說說為什么作者要寫這么一大段景色描寫？

課雖然聽完了，但是留給我的啟發(fā)卻是很大的，我將以這次活動為契機，作為新的起點，不斷地學習新的課程理念，名師專家的課堂精髓，積極反思、撰寫文章，做一名走在時代最前列的學習型、研究型的教師。