讓學(xué)生在“親歷生活”中快樂作文

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。作文教學(xué)對(duì)開啟學(xué)生智能的多元發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 快樂作文

中圖分類號(hào)：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-077-001

一直以來作文改革從未停止過，盡管我們?cè)诮虒W(xué)上如此重視作文，可是一談起作文，學(xué)生還是談“文”色變，止不住心里會(huì)“咯噔”一下，寫作文時(shí)，學(xué)生抓耳撓腮，搜腸刮肚，無米下鍋的情況依然“濤聲依舊”。如何解決這一語文“難題”呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”作文離不開生活，作文的過程是兒童體驗(yàn)感受生活的過程，是對(duì)生活的創(chuàng)造和審美的過程。筆者躬身教學(xué)實(shí)踐，深刻感受到，在寫作活動(dòng)中，必須加強(qiáng)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生親歷生活實(shí)踐，努力構(gòu)建一個(gè)開放的、發(fā)展的“生活作文場(chǎng)景”，讓學(xué)生走進(jìn)生活、參與生活、體驗(yàn)生活，在生活的大課堂里自由翱翔，積蓄豐盈了、厚實(shí)了，才能產(chǎn)生一吐方為快、下筆如有神的暢快淋漓之境界。正如葉圣陶先生說:“生活如泉源，文章似溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停”。

一、走進(jìn)多彩的生活

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一切偉大的作品都來源于生活。沒有生活就沒有寫作，沒有熟悉的生活也就沒有學(xué)生出色的習(xí)作，對(duì)于小學(xué)生尤為如此。基于這一認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，我經(jīng)常有目的地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中區(qū)，到社會(huì)生活中去，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活、感受生活，尋找生活中的焦點(diǎn)，從生活這個(gè)“萬花筒”中獲取生動(dòng)真實(shí)的習(xí)作素材，為他們提供豐富多彩而又廣闊的認(rèn)知天地。比如，課余時(shí)間或假日，我充分利用學(xué)校位于縣城郊區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到泗洪烈士陵園、古徐廣場(chǎng)、濉河風(fēng)光帶、美麗的洪澤湖等身邊的名勝古跡了解家鄉(xiāng)燦爛的文化遺產(chǎn)，感悟家鄉(xiāng)一天天的發(fā)展變化；駐足縣城最繁華的街道——泗州大街的一頭，感受小城生活的節(jié)奏；漫步蘇北鄉(xiāng)村的田園，吮吸五谷的芳香，接受自然的洗禮。經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)、有時(shí)在征得家長(zhǎng)同意基礎(chǔ)上主動(dòng)帶學(xué)生到外地游玩，尋找機(jī)會(huì)飽覽祖國(guó)山河的秀麗，感受各地風(fēng)俗習(xí)慣的不同。一句話，繽紛生活入眼來，想方設(shè)法讓生活走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，走進(jìn)學(xué)生的精神世界。

二、參與豐富的活動(dòng)

活潑、好動(dòng)、愛玩是小學(xué)生的天性，天真浪漫的小孩子往往都有著比較廣泛的興趣愛好。書法、繪畫、踢毽子、跳繩、玩紙牌，捉蝴蝶、放風(fēng)箏，甚至是捏泥人、說悄悄話……都會(huì)讓小學(xué)生流連忘返、樂此不疲。我們每一所學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展形式多樣、多姿多彩的特色活動(dòng)，比如每周社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每年舉辦的校園六一節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)等；帶領(lǐng)學(xué)生考察古楚文化，走進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)園，了解軍營(yíng)生活，參觀肯德基快餐店，到花鳥市場(chǎng)與小動(dòng)物、小植物們零距離接觸等。都可以進(jìn)入學(xué)生的視野，訴諸筆端，成為學(xué)生習(xí)作的絕好素材。在這些與生活密切接觸的活動(dòng)中，作為教師的我們最好擔(dān)當(dāng)啟發(fā)者、點(diǎn)撥者的角色，適時(shí)給學(xué)生講述科學(xué)知識(shí)、風(fēng)土人情、神話傳說、歷史故事，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情、表達(dá)欲望，幫助學(xué)生多角度、多方面地體驗(yàn)生活，給學(xué)生的習(xí)作生活注入盎然生機(jī)，也為習(xí)作表達(dá)提供了豐富的素材。在活動(dòng)中，為了讓學(xué)生在無意之中對(duì)某一點(diǎn)作重點(diǎn)關(guān)注，我經(jīng)常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，引起學(xué)生的無意注意，故意設(shè)疑發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)表看法，這樣在隨后的活動(dòng)作文中學(xué)生便能把自己所參與的活動(dòng)過程、內(nèi)心感受、當(dāng)時(shí)心境生動(dòng)地寫下來，無聲無息而又水到渠成，何樂不為呢。

三、遨游浩瀚的書海

文字是語言的物質(zhì)外殼，生活的積蓄再豐富，也還需要語言的積累與沉淀，不然只能“意會(huì)”，不能“言傳”。豐富的語言積累是決定學(xué)生自由生態(tài)表達(dá)的重要基礎(chǔ)。俗話說的好，“熟讀唐詩三百詩，不會(huì)作詩也能吟。”說的就是這個(gè)道理。腹有詩書氣自華，語言積累多了，豐富了，學(xué)生才能“胸藏萬卷憑吞吐”，自由暢快地表達(dá)了。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我班結(jié)合學(xué)校搞的“小書蟲、小書童、小書迷、小學(xué)士、小碩士、小博士”為內(nèi)容的“六小”讀書爭(zhēng)章活動(dòng)，開設(shè)了閱讀課，建立了班級(jí)圖書角，從激發(fā)閱讀興趣、幫助選擇讀物、安排閱讀時(shí)間、指導(dǎo)讀書筆記寫作和建立閱讀檢查制度等多個(gè)方面開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)踐證明，有效的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句式，而且可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、謀篇布局的方法和技巧，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知，進(jìn)而提高寫作水平，可謂一舉多得。

四、暢想奇妙的世界

學(xué)生的想象力是無窮的。愛因斯坦說：“想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”沒有想像，就沒有創(chuàng)新，要想善于創(chuàng)新，就必須善于想像。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。小學(xué)生正處于好奇幻想的年齡階段，想象的天空是廣袤無邊、自由馳騁的，時(shí)而漫游時(shí)空隧道，時(shí)而遙望嫦娥奔月，時(shí)而暢想海底世界，時(shí)而探索未知宇宙……在日常生活中，可愛的孩子們也常常會(huì)把周圍的動(dòng)物、植物甚至一些物品人格化、人性化，讓它們成為“真人”。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生展開奇思妙想，想方設(shè)法給學(xué)生插上想象的翅膀，思別人所未思，想別人所不敢想，并把想到的內(nèi)容寫下來。比如命題作文：《如果人類可以克隆》《20年后我們?cè)傧嗑邸贰段磥頃诚肭贰秮淼?030年的學(xué)校》；比如自由作文：我獨(dú)自一人來到火星上……小牛的耳朵大得像翅膀會(huì)怎樣？污染給小動(dòng)物帶來了什么等，在這些童話世界、科幻天地中，許多成人已經(jīng)幻滅了的想象，都會(huì)在學(xué)生的頭腦中煥發(fā)勃勃生機(jī)，成為奇妙無比的新世界。孩子們就能在這童話般的世界里，盡情地張開想象翅膀，隨意翱翔、隨遇想象、隨興創(chuàng)作，快樂成長(zhǎng)。