從細節處把握教育契機

摘 要：“一葉而知天下秋”，見微知著，老師要善于關注孩子身上的細微變化，洞察孩子內心心理變化，才能讓教育更加細致落實。真正做到教育無小事，事事皆育人。

關鍵詞：細節； 教育契機

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-076-001

一、案例

剛下課，我班的科學課老師氣呼呼地走進辦公室，向我告狀：“這幫孩子，真是的，我從沒見過這樣的孩子……”不用說，準是我班的孩子惹科學老師生氣了。我這個班主任第一要做的就是進“現場”了解情況。我安慰了科學老師幾句，便風風火火進了教室。我剛開口：“怎么回事？”話音未落，教室頓時像捅了馬蜂窩似的，孩子們把我團團圍住，有的義憤填膺，脖子漲得老粗，有的低聲咕噥，顯然也很不滿……我終于弄清了事情的大概：科學課做了個“造云”的實驗，實驗進行得很順利。結束后，大概華老師覺得實驗用剩的棒冰丟了怪可惜的，就隨手遞給第一排的周翔，說：“你把它吃了吧。”結果孩子們很不服氣，便鬧了起來。

按理說，這不是什么大事，完全可以用三五句話的教育一筆帶過，可我偏不按常規處理，我反而要故意把事情鬧大。

我沉著臉說：“沒吃到不服氣？那你們都是小饞鬼啰？現在好了，華老師要是出去一說，四4班的學生個個饞得要命，為了一根棒冰鬧得不可開交，到時我們的臉往哪兒擱？”他們一聽，急了，“不是這樣的，不是這樣的……”教室里又是一陣騷動。

我頓了頓，接著說：“現在你們不要忙著解釋，拿出筆把當時的情況寫下來，寫出自己的真實想法。然后我去跟華老師解釋，同時也請你對剛才這件事發表自己的看法。”這下，孩子們都不作聲了，教室里頓時安靜下來，但從他們嚴肅的神情來看，他們都在認真思考。

第二天，我翻看一篇篇日記，就像嗅到花香的蜜蜂，牢牢地被他們鮮活又真實的文字吸引住了，題目也都取得很好：《棒冰風波》《小棒冰，大風波》《都是冰棍惹的禍》……

我讀到了當時的眾矢之的——周翔的表現：

華老師隨手把棒冰遞給第一排的周翔，說：“你把它吃了吧。”頓時，“唰”的一下，四十六個同學的目光都像電筒光似的盯住了周翔。只見周翔高興得眼睛瞇成了一條線，連聲“謝謝”也沒說就接過了棒冰，瞄了大家一眼，用舌頭輕輕舔了一口。這小子，在眾目睽睽之下居然一點都不覺得不好意思，看起來似乎還很得意。

讀著如此生動的描寫，當時的情境如電影般在我眼前呈現。

我也讀到了當時沒說話也沒發表意見的一部分孩子的想法：

大家顯然都對華老師的做法有意見，就是不敢站起來說。我也很不服氣，心想：華老師這么做也太不公平了，憑什么就給周翔吃？

還有的雖然沒站起來，但也在小聲嘀咕著：“華老師真偏心，就因為他成績好就護著他……”

我還領略了我們班長大人的風采：

教室里漸漸騷動起來，這時，我們的班長大人，一向有鐵娘子之稱的倪莉佳終于忍不住了，第一個站起來，撅著嘴巴，氣鼓鼓的，一臉不服氣的樣子，大聲說：“憑什么給周翔吃？應該給盧仁仁才對！”

“就是，就是！”同學們都一致贊成他的說法，聽他這么一說，也都紛紛站起來發表自己的意見，有的說：“這不公平。”

有的憤憤說道：“這棒冰還是盧仁仁去買的呢，再怎么也輪不到周翔吃啊！”

同學筆下的人物栩栩如生，班長倪莉佳倒確實是這樣一個肚里藏不住話、快人快語、嫉惡如仇的人。讀著這么有生命力的文字，我不禁笑了。

剛才我還一直在納悶，怎么孩子們對周翔意見就這么大？讀了下面這一段，我才恍然大悟：個中原委原來如此。

華老師你哪里知道，周翔雖然成績好，但在同學們心中的形象卻實在不怎么樣，身為班干部卻從不為班級做事，下課后還總是追追打打，每天放學也總是第一個開溜……給華禹濤給盧仁仁我們都沒意見，因為他們為班級盡心盡責。

我不禁感慨：看來，有時候，正面看到的不一定都是正確的，只有深入“基層”，才能聽得“群眾”的呼聲。

當然更讓欣慰的是孩子們對這場風波的看法：

我想，華老師事先一定沒考慮這么多，因為周翔離老師最近，便順手給了他。這畢竟不是什么大事，不必為此影響了我們上課，就算有意見也可以課后提……這樣大吵大鬧，多不文明……老師一定很生氣，對我們也很失望，我們真是太沖動了，做事不計后果，真是不該

……

事情發展到這個地步，是不是該結束了呢？恰恰相反，我的教育才剛剛開始。從這件事情中折射出很多問題，需要和孩子們一一溝通。比如：出現問題時如何與任課老師溝通？如何贏得別人的信任？……我想：有了這么多素材的積累和對整個事件的深入了解， 接下去的教育一定會水到渠成。我把孩子們寫的日記拿給華老師看，華老師和孩子們之間不僅冰釋前嫌，還相處得更融洽了。因為，他們之間有了心靈的溝通。

二、反思

平日的教育生活中這樣的小事有很多很多，有時候，就是要抓住這樣的契機，小題大做，放大開來，這樣反而為教育創設了生動的情境。這樣真實、生動的背景，不僅在孩子們成長的歷程上留下了一串生活小浪花，還給他們上了生動的一課。

《中國教師報》李茂老師說：“或許，把握、利用、開發教育機會，在既有的時間、空間和客觀條件下，盡可能地實現教育價值的最大化，應該是教育者的核心能力。真正的教育者，一定是要能夠‘以小見大’，‘小題大做’的。”在普通的小事情中，能夠提煉出教育的價值，是一種能力；在問題出現之后，能夠和孩子一起續寫故事，更是一種智慧。我們的教育往往就缺少了這樣關鍵的一步延伸。從這樣的意義上來說，一個優秀的老師應該具有和學生一起編織故事的智慧。

教育工作者要用好“小題大做”，一要有顆時刻和孩子們一起跳動的心，融入他們的生活實際，想孩子所想，急孩子所急；二要有敏銳的洞察力，善于從平時的細節尋找教育的契機，發現孩子的小優點、小特長，也包括了班級管理中的小問題、小難題；三要及時，趁熱打鐵。若時過境遷，孩子失去興趣，效果就不理想；四要善于思考，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從現象中挖掘出本質和規律。