巧設探究條件 激發探究熱情

摘 要：傳統教學，學生學習數學的基本模式是被動接受老師的知識傳授，偏重機械記憶結論，這種學習方式不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。一種新的學習模式——探究性學習被越來越多的教師認可并運用到實踐中去。探究性學習是新課程倡導的學習方式之一，它是小學生學習數學過程中一種重要的學習方式。本文主要談談在小學數學課堂教學這個主陣地上，如何通過創設學習情境、誘發認知沖突來實施有效的探究學習作一個簡單的分析。

關鍵詞：學習情境； 認知沖突； 探究空間

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-071-001

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”兒童這種與生俱來的探索欲望，是小學數學教學中實施探究性學習的重要基礎。而如何利用小學生的這種探索欲望，在課堂教學中組織、實施有效的探究性學習是我們教師應該考慮和研究的問題。本文就小學數學探究學習的實施策略，談談個人在教學中的體會。

一、創設學習情境、激起探究興趣

1．創設和諧情境

心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。在一個班級中，各種層次的學生都有。在教學中，教師應尊重每個學生，尊重每個學生的見解。筆者經常了解到，有些學習后進生在課堂上也想參與探究活動并且發表自己的看法，但是教師的一次無意識的呵斥、諷刺，都可能嚴重挫傷他們的自信心。例如有一次一位老師在教學“能被3整除的數”這一內容時，一開始就讓毫無準備的學生探究能被3整除的數的特征。一位后進生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，“冒失”地認為能被3整除的數的特征是個位上的數能被3整除，結果老師一聲呵斥，徹底地澆滅了這位學生學習的熱情。也許這位老師是不滿意學生的思維定勢，但從保護學生學習積極性的角度考慮，這位老師的做法有些欠妥。所以，教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤，讓學生認為老師是他的朋友，相互之間可以交流、爭論。這樣，就為學生學習創設了一個和諧、輕松的情境，有利于探究學習的實施。

2．創設懸念情境

俗話說的好：沒有壓力就沒有動力。在數學課堂上的壓力并不是指生活壓力、工作壓力，而是指教師在教學過程中，故意設置一些懸念，把一些結論暫時不告訴學生，讓學生有一種“壓力”，從而涌動出探究事實真相的動力。例如，在教學“概括分數能否化成有限小數的規律”這節內容時，筆者首先從簡單的情況入手，讓學生找規律：能否化成有限小數？由于題目簡單，學生能直接說出。再讓學生判斷能否化成有限小數？學生不能馬上判斷了。這是我對學生說：“老師有一種方法，不通過計算，就能判斷一個分數能否化成有限小數，你們想不想學啊？”學生們迫不及待地說：“想！”學生的求知欲望被徹底點燃了。再如：教學“能被3整除的數”時，我先和學生們進行了一場比賽。讓一位學生任意報10個數（盡量大一點 板書），然后和學生一起判斷能否被3整除。結果可想而知，當我全部判斷完之后，學生在緊張的計算下只判斷出兩、三個數。學生在驚嘆之余心中疑問油然而生，為什么老師能如此快速、準確地判斷呢？學生帶著期望揭開奧秘的心理需求投入到探究學習中。這樣創設懸念情境，培養學習興趣，啟動學生思維，使學生愉快地、不知不覺地進入探究學習的活動中。

二、誘發認知沖突、點燃探究之火

1．制造矛盾沖突激疑

有時教師故意將新授的知識與相關的舊知識放在一起比較，在教學內容和學生定勢的思維之間制造矛盾，激發學生嘗試探究欲望，也能夠收到良好的教學效果。如在教學“乘法應用題”時，先設計了兩道求和的應用題。“小朋友做紙飛機，一組有3人，另一組有4人，一共有多少人？”“小朋友做紙飛機，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”這兩題是已學過的應用題，學生很快就能根據“一共”這一特點確定用加法計算。然后出示例題：“小朋友做紙飛機，每人做4只，3個人一共做多少只？”學生迫不及待地回答：“用加法”。低年級學生只學過“求剩余”、“求和”這兩類應用題，因此，大部分學生的思維已成了一種定勢，看見“一共”就加。這時，老師引導：“這題能否用加法來求呢？為什么？”同樣是求“一共”卻不用加法計算？使學生產生了一種矛盾心理，也使學生產生探究為什么的欲望。也能幫助學生弄清楚“加法應用題”與“乘法應用題”之間在解題思路上的區別，避免了以后在解題時相互混淆。

2．利用游戲活動激疑

游戲是人的天性，無論是大人還是小孩，都喜歡參與到游戲中，通過游戲獲取快樂。如果能將游戲引入到課堂教學中，將教學內容同游戲巧妙地結合起來，一定能取得事半功倍的效果。例如：在教學“循環小數”這一內容時，我首先設計了一個師生互動游戲。師：同學們，請你們聽好了老師拍手，然后學著拍。生：……老師按規律（** *** ‖** ***‖** *** ……）拍手。學生跟著拍手。師：你們怎么這么快就學會了？生：因為老師拍手的節奏是有規律的。師：看來同學們很聰明，其實，在我們數學里也有類似的有規律的數字，你們想知道嗎？生：想！再例如：在教學“倒數”這一知識點時，我和學生們做了一個“反口令”游戲。師：舉左手（學生舉右手），師：舉右手（學生舉左手），師：起立（有幾位學生真的站了起來，引都全班哄堂大笑）。

這時學生都有一點摸不著頭腦，不知道老師的葫蘆里賣的是什么藥。

師：同學們，老師今天要帶領大家學習一個新的概念……

對于某一新的知識點，讓學生經歷觀察——猜想——驗證——歸納這一完整的過程，必定會留下深刻的印象，在今后很長的時間內都能記得，甚至終生不忘。總之，在教學中結合不同的教學內容，為學生創設探究的時間與空間，有利于學生主觀能動性的發揮， 有利于學生數學學習興趣的培養，使學生養成良好的學習習慣，為其可持續發展奠定堅實的基礎。