小學綜合實踐活動選題指導課教學的幾點體會

摘 要：小學綜合實踐活動選題指導是綜合實踐主題活動三個階段中第一階段“活動策劃”的第一環節，是主題實踐活動取得成功的重要保證，必須扎實、有效地組織開展。

關鍵詞：小學； 綜合實踐活動； 選題指導； 體會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-065-001

通常，我們將小學綜合實踐活動課程的主題活動分為活動策劃、活動實施和總結交流三個基本階段，而“活動策劃”階段的“選題指導”是整個主題活動的開始。因此，上好小學綜合實踐活動課程選題指導課具有重要意義。

一、創設主題情境，激發探究欲望

小學綜合實踐主題活動選題指導課上，教師課前布置學生收集一些相關資料，做一些準備，課堂上創設讓學生感興趣的、好奇的、有需求的問題情境，對學生全方位、多角度、立體式地進行“沖擊”，讓學生有既熟悉又陌生，既似曾相識，又一無所知的感覺，激起學生有意識地、主動地、積極地關注、參與、求知。

比如，根據學生對本區域名人、偉人關注度方面的信息統計，選擇確定《追尋家鄉偉人——周恩來》專題活動，以文字、圖片的方式，展示反映周恩來求學故事，以及政治與軍事等豐功偉績，剪輯播放《周恩來》《淮海戰役》《周恩來與家鄉》中的感人片斷以及“周恩來百年誕辰中央電視臺‘心連心’藝術團紀念演出”場景的視頻等方式創設情境，開拓學生的思維，拓寬學生的視野，暗示選題的領域。

二、把握課型特征，發揮主導作用

雖然不同專家對活動策劃階段的選題指導課課型有不同的劃分方法，但是，分析其課堂教學目標、任務、內容等情況，主要包括以下四個環節，即：創設情境、生成問題-整理問題、確定主題-分解主題、規范表述-選擇主題、自由編組。教師如果能準確把握選題指導課教學活動各環節所包含的教學思想，以及在此思想指導下的課程設計意圖、時間安排、前后銜接，明白操作要領、注意事項，將使我們的課堂指導更加扎實、有序和有效。

當然，課堂教學的環節也不是僵死的、一成不變的，教師不必拘泥于該課型各環節。但是，教師必須明確選題指導課教學的兩個根本任務，即必須引導學生解決“為什么研究”與“研究什么”的問題，也就是通過組織教學，使學生明晰自己研究的問題，充分認識到所選課題的研究價值，學會梳理和表述研究課題，變“問題”為“課題”。

三、確定研究專題，滲透方法指導

小學綜合實踐活動選題指導課要在教學過程中注意滲透方法指導，引導學生學會生成問題、分解主題，將問題進行分類、篩選，學會規范地表述問題，選擇自己喜歡的、有意義的問題開展研究。

一是學會整理所提的問題。學生提出的問題數量和形式都很多，但是問題的指向卻大致相同，要學會采用問題歸類法；當問題較多的時候，要學會使用問題篩選法；當小組同學選擇問題存在分歧時，要運用存大同去小異法；當學生面對活動主題，不知道研究什么問題有價值時，要通過思維發散式的頭腦風暴法。

二是學會規范地表述問題。學生提出自己感興趣的問題，但是不等于有了適合的課題，要引導學生將“問題”表述得正確、規范。可以引導學生使用“研究對象＋研究內容＋研究方法”的表述方式等進行整理，“如關于……的調查（或研究等）”，這樣表達言簡意賅，指向性強，也更準確。

三是學會評判課題研究價值。要引導學生明確：研究一個問題不僅僅是感興趣，而要有內容，有研究價值，有可操作性。可以通過縱向深化、平行分解、主題相關等方式分解成若干個小專題。一般情況下，傾向于研究“怎么樣”“為什么”的問題，而類似于“是什么”的陳述性問題，通過文獻資料、網絡等方式很容易可以得到答案的，一般不單列為研究問題。

同時，還要注意引導學生選擇研究課題不宜太難或太易，不宜太大或太小，不宜太粗或太細，并降低問題研究“學術性”的要求。

四、深化自主合作，突顯學生主體

學生是學習活動的主體，學生的活動參與度，決定了教學的有效性。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程。因此，雖然課型為“選題指導課”，強調教師的“指導”作用，但是依然必須堅持學生的自主合作，突出學生主體地位，教師的“指導”必須建立在學生充分自主合作的基礎上。

一是尊重學生意愿。兒童有自己的觀察，自己的思考，自己的角度，自己的評價標準，要尊重學生的意愿。比如“保護眼睛”已經是必須引起學生重視的問題，組織教學時，不必強求眼睛非常健康的個別學生去研究近視的話題；2010年暑假，湖南衛視“快男”演唱大獎賽成了青少年學生乃至全社會熱點話題，開展此主體活動，不必強求不喜歡、不了解“快男”的個別學生選擇研究相關的專題。

二是加強合作交流。合作是個人與個人、個人與群體、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。當前的合作中存在一盤散沙、效率低下等問題，缺少對合作的個體、群體統一組織，缺少合作的行為規范。教師在選題指導課教學中，要善于利用同學互助、小組以及全班的力量整理問題，表述課題，在討論、辨析中提高對所選專題的認識，理清專題活動的目的與意義等。

三是注意小組構成。成立專題研究小組要提醒學生盡量考慮到組員人數、興趣愛好、性別、性格、居住區域、研究設備條件、組長組織協調能力等方面的因素。研究小組的各個成員，做到既有分工，又有協作。教師要注意對各組情況的分析，及時對各組人員作適當調配。對少數同學沒有加入小組開展研究活動的，要予以引導，對有個性思考、有獨到見解的學生要及時肯定，并給予鼓勵和支持。

參考文獻：

[1]莫奐枝.見證綜合實踐活動的課型與實施[J].綜合實踐活動研究，2010年，總第10期（8）：32-34

[2]江蘇省教育廳.基礎教育課程改革實驗通訊.[G].2010年第3、4期

[3]陳妙姬.例談主題實踐活動中的課型設計與實施[J].綜合實踐活動研究，2010年，總第10期（8）：30-31

[4]鄭梅秀，孫俊勇.如何指導學生選擇確定活動課題[J].綜合實踐活動研究，2010年，總第8期（5）：45-46