淺談農村小學作文教學

摘 要：作文教學大頭在農村，難點在農村，希望在農村。可以說，農村作文教學為農村小學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。

關鍵詞：農村小學； 作文教學

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-061-001

針對目前小學作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點在小學作文教學中的策略。

一、從培養興趣入手，激發求知欲

眾所皆知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內驅力。習作教學若想激活孩子們的創作欲望，教者必須始終保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動他們心里詩的琴弦，激發他們寫作的熱情。比如：有一次我上作文課，上課伊始，我激情洋溢地朗誦了一首詩《假如》——假如沒有農民伯伯的春種秋收，我們將餓斷饑腸；假如沒有紡織工人紡紗織布，我們將光著脊梁；假如沒有郵遞員叔叔傳遞信息，我們將如聾似盲。假如有了各行各業的人，我們的航船才能返航，有了各行各業的勞動者努力工作，我們的世界才越來越漂亮。朗誦完后我就問學生：“同學們假如你是×××，你會怎樣做呢？”在我的指導下，學生的情感閘門一下子就打開了，學生紛紛展開想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他們的想象如霓虹般五彩繽紛。有的說，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的說，假如我是紡織工人我就會紡出各種各樣的紗；有的說，假如我是一朵花就要展開最美的姿態給人們欣賞……上天、入地、下海無奇不有，任其想象馳聘。一時間，課堂上熱鬧非凡，學生注意力集中，全身心地投入到了教學中來，為寫作創造了一個良好的開端。

二、加強學生觀察能力的培養

剛開始作文學生最大的困難就是會“無話可說”“無材料可寫”，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。在教學實踐中，我主要根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。

1.指向觀察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇、樹木、噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。

2.自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。

3.聯系實例觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心。如教學《夏天》一文后，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷后周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。

三、加強指導，教給寫作方法

大多學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

第一，把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句、怎樣結尾的。

第二，認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相糅合在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。

第三，要使學生作文時有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環境，切忌作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

第四，幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水賬。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

四、從豐富生活入手，解決作文內容

寫作方法掌握了，還不夠，必須有豐富的內容。可這樣說“作文，就是向外輸出信息。”信息從哪里來呢？“生活是寫作的唯一源泉”。如果沒有信息的攝取和儲蓄，就沒有信息加工和輸出。

農村學生因見識面不廣，寫作時缺乏材料。往往寫作文時會出現“假”“空”“抄”現象。

“假”：一是說假話。寫的與心里想的不一致，筆是心非。二是寫假事，無中生有。

“空”：即內容空洞，無具體事實，該詳寫的地方寫不出詳細經過，中心不突出。

“抄”：去抄書本上的優秀作文。

針對上述情況，除了平時教他們多觀察周圍事物以外，還需有豐富多彩的生活。只有學生生活充實了，作文才有內容可寫。

譬如平時多開展一些還有班隊活動，各種興趣小組（包括閱讀興趣小組）活動等。

活動結束后，就趁熱打鐵，馬上布置學生寫。這樣效果佳。如：在學校舉行完“兩人三足行的比賽”后讓學生晚自習時寫就寫得非常好。

及時講評，動腦動口。評優改錯就是盡量發現學生進步之處，突出者予以表揚，尤其應注意中下生的進步加以表揚鼓勵，最后精選一篇寫得最好的供全班同學欣賞學習。又根據實際，恰如其分地指出這次作文存在的問題，提出改進意見，有突出問題的習作酌情作個別面批或公布于眾，讓同學們引以為戒，以達到幫助教育的目的。

五、指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

小學作文教學是一項長期而又艱苦、復雜的工作。在做到以上幾點后，還要進一步給學生講一講寫作的基礎知識，只有這樣由淺入深地指導學生作文，才能讓學生學會作文，寫好作文。