新課標下高中生物課堂的有效教學策略探討

摘 要：文章從四個方面入手對新課標下高中生物課堂的有效教學策略進行探討，包括：有效的教學設計、有效的師生交往、有效的課堂提問和有效的學習方式。

關鍵詞：高中生物； 有效教學； 新課標

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-053-002

我國恢復高考制度以來，生物學科在高考中的地位不斷改變，目前在我們江蘇高考中屬于選科，不計入高考總分。因此，很多學校的生物教師的數量偏少，工作量偏大，他們用于教學研究的時間相對較少，迫切需要一套能提高生物教學的有效性的策略。以下筆者結合自身教學體會對新課標下高中生物課堂的有效教學進行分析。

一、有效的教學設計

1.有效的教學分析

1.1有效的學情分析是有效教學的基礎。學情分析要在新課程標準指導下，根據本校、本班、本學科的實際進行，要深入了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態，真實地找到學生最近發展區，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。

1.2有效的教材解讀是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”。教師要在吃透課程標準的基礎上，通過研讀教材，真正把握模塊之間、章節之間的規律順序、邏輯關系以及知識之間的內在聯系;弄懂教材的基本思想、編寫意圖和精神實質;把握好教材重點，解決好教材難點;熟悉教材所提供的教學活動線索;分析教材所滲透的學科思想、方法;體會新教材中蘊含的教學理念。例如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節內容分析時，我們不僅要明確在知識維度上“核酸的研究過程、核酸的種類、結構、分布和功能”;在能力維度上“觀察DNA、RNA在細胞中的分布，用結構圖、流程圖處理信息”;在情感維度上“敬畏生命、感嘆奇妙、求實質疑”等學習內容的本質，而且還應看到該部分內容是“細胞結構、細胞增殖、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律”等內容的基礎。

2.有效的教學方法選擇

教學方法是實施課堂教學的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法，如講授法、討論法、實驗法等;另一方面還要重點學習新課改實驗中涌現出的優秀教師的教學方法。針對不同的模塊、不同的章節知識，應采用不同的教學方法或幾種教學方法相結合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學方法選擇要做到:一要能激發學生學習動機，引發問題的生成;二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗;三要有益于誘導學生深入思考，遷移、運用所學概念、原理;四要方法靈活多樣，使學生掌握科學的生物學學習方法。例如，對于高中生物教材中那些基本概念、事物名稱、科學事實等陳述性知識，可以通過講解、閱讀、示范、演示等直接教學方法為主的建構性教學模式進行教學，顯得更為經濟、有效，如基因的概念、生物進化觀點等。對于復雜的生命本質、生理過程、科學規律的學習，應倡導探究性學習，例如“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”“探究影響酶活性的因素”“探究植物細胞的吸水和失水”等。

二、有效的師生交往

營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，是提高生物教學有效性的保證。新課程改革特別強調教師角色的轉變，倡導構建民主、平等、和諧的師生關系，創設師生互動、生生互動的有效交往的課堂教學環境，鼓勵教師走下講臺，走近學生。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通師生情感;用愛撫的動作、贊美的語言給學生力量;用幽默、比喻、廣告詞、諺語、詩歌等點燃學生學習的熱情，給課堂注入活力，從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。例如，在講解噬菌體侵染大腸桿菌這個實驗時，我開玩笑地說:“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把人家的大房子給拆了，真是一個沒有良心的家伙”。風趣的語言博得了學生的開懷大笑，在學生的歡笑聲中，為計算DNA分子半保留復制的百分比做好了鋪墊。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師啟發、引導、調控課堂教學的紐帶。新課程背景下的高中生物教學，什么樣的問題才會促進教學相長，才是有效的呢?

1.問題要有一定的思維量

切忌提出“是不是”“對不對”諸如此類無助于發展學生心智，而且浪費時間、降低師生交往的低效問題。例如，在講解基因突變時，我提出如下核心問題:(1)什么是基因突變?細胞發生的基因突變都能傳給后代嗎?(2)基因突變的原因是什么?(3)基因突變有什么特點?基因突變發生在什么時候?任何細胞都會發生基因突變嗎?(4)基因突變的結果怎樣?基因突變對生物體有什么影響?通過以上核心問題，能清晰地體現出該課的脈絡，使學生更好地掌握主干知識。

2.問題要有一定的梯度和層次

根據人類掌握新知識的過程是由淺入深的規律，教師在設計問題時應從易到難，注意問題的層次，讓學生的思維在“問題-問題解決-新問題產生-進一步解決……”這樣層層遞進，步步深入的教學過程中，不知不覺地得到鍛煉并逐步提高。如在介紹完孟德爾的兩對相對性狀遺傳實驗后，我設計如下層層遞進的問題供學生思考:

(1)F2中的性狀類型與親本相比，有什么不同?(2)哪些是新組合的性狀類型?(3)在兩對相對性狀的遺傳中，每一對相對性狀的遺傳都遵循分離定律嗎?(4)兩對相對性狀的實驗中9∶3∶3∶1的數量比與一對相對性狀實驗中的3∶1能建立數學關系嗎?

3.問題要有利于學生學習

提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究學習，問題的指向要有利于教學目標的達成。

4.要給學生思考的時空

提出問題后，要留給學生足夠的時間思考，再讓學生回答，回答后也應給學生一定的時間進行交流和評價。

5.問題要及時評價

學生答完問題后，教師要給予及時評價，評價要體現公正性、激勵性和示范性。

四、有效的學習方式

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接受學習為探究學習，是新一輪課程改革提出的要求。

1.自主學習

自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性。在生物學的自主學習過程中，教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生發現問題、提出問題、解決問題，最大限度地發揮學生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。如對高中生物教材中一些關于事物名稱、基本概念、事實等有關“是什么”的陳述性知識，可開展自主學習。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式。它強調學習的協作與交往，培養人與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正錯誤的機會與體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。如對高中生物教材中的真核細胞三維結構模型建構、DNA雙螺旋結構模型建構等活動課以及各種實驗課，一個人很難或無法完成的工作，通過集體的力量，分工合作共同完成，可采用合作學習的方式。

3.探究性學習

探究性學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調科學思維方法和解決問題的能力。如對高中生物教材中一些涉及概念、規律、原理的應用、各種探究實驗等“為什么”“怎么辦”的程序性知識，適宜開展探究性學習。

教學的一個重要目的就是促進學生的有效學習。因此，生物課程與教學論研究的重點放在教師怎樣教好生物以及學生在有效的教學情境下如何更高效的學習生物知識的問題上。本文對此作了一些探索，期待能對具體教學實踐有所裨益。

參考文獻：

[1]張璐.略論有效教學的標準.教育理論與實踐[J]，2000，(11)：37-40

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