物理教學應“有序、變通、遷移”

摘 要：在物理教學中注重能力培養，把培養能力放在教學目標的首位，已經成為多數物理教師的自覺認識，如何培養能力，并沒有明確的章法可循，本文從知識向能力的轉化過程來探求在物理學中培養能力的途徑作一些探討。

關鍵詞：物理教學； 能力； 有序； 變通； 遷移； 方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2012）06－049－001

能力是人順利完成某種活動的比較穩定的心理特征。在現實生活中，知識多的人能力不一定高，知識較少的人也不見得所有的能力都低，但是我們還是應該通過知識教學來培養能力。

一、物理知識向能力轉化的渠道是有序、變通、遷移

物理知識可以直接轉化為能力，首先是因為物理知識中蘊含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識的教學中，學生在學習物理知識的同時，也會受到知識所蘊含的智慧的熏陶，他們能力發展的琴弦是有可能被撥動的。其次是因為物理知識的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將“強迫”學生沿著它的邏輯思維鏈思考，從而體現出物理知識的能力價值。

結構即物理知識結構。在掌握知識基礎上形成的知識結構，把相互分立的知識組成一個系統，系統內各知識間建立起了聯系并有了明確的關系，使知識變得有序。這樣，知識就容易記憶和再現，也便于向新情境中遷移，學生可以隨時利用有序的知識去解決問題和學習新知識，這就為進一步的認識活動做出了準備。

因此，形成知識結構使認識活動的準備過程有序，它能為一定的認識活動提供相應的知識，每當類似的認識活動進行時，學生就會想到利用某些范圍比較確定的知識。顯然，這有利于認識活動的順利進行，并且導致學生形成把一定的認識活動和相應的知識聯系起來的比較穩定的心理特征，即形成能力。進一步說，活動的認識準備有序本身就是一種能力。

方法是指物理學中的各種科學方法。掌握了科學方法，可以把知識有效地組織起來，按照一定的程序去實現預期的活動目標。科學方法將使認識活動的過程有序。按照科學方法有序地進行認識活動，使得每個天分平常的人能夠學會比較高深的知識、解決比較復雜的問題，同時形成把一定的活動和相應的程序相聯系的心理特征，即形成能力。實際上，活動的認識過程有序本身也是一種能力。

技能是指物理技能。具有良好的技能和熟練的技巧，就可以按照合理的方式以一定的動作完成認識活動。掌握技能將使認識活動的動作執行過程有序。在一定的活動中，隨著作為完成活動任務方式的技能的反復使用，會給某種心理活動的頻繁出現提供條件，有利于形成某種比較穩定的心理特征，即形成能力。

可見，由結構、方法、技能三個中介環節產生的活動的有序性將直接導致穩定的心理特征即能力的形成，有序是物理知識轉化為能力的首要渠道。

但是，僅靠有序一個渠道還不能形成完整的能力。由有序形成的能力只能解決典型情境下的物理問題或只能進行情況比較類似的學習。解決新問題、開拓新領域應該是能力中的極其重要的方面，這種能力是靠變通和遷移兩個渠道形成的。

變通和遷移離不開有序并且可以維持動態的有序，它們是在有序的基礎上通過對已有知識的靈活應用而實現的。有序，使對認識活動有了高度的概括性，才能體察、辨別活動任務的改變，才能找出新舊活動間的聯系，從而產生變通或遷移的要求。

當新的認識活動與原有的“序”之間存在著一定的矛盾，但沒有根本的矛盾，這時就要適當地改變原來“序”中的某些部分，調整成適合于新活動的形式。在這個過程中，應用的實踐使思路逐步達到變換與貫通，擺脫原來的“序”的限制，這就是變通?？梢姡兺軌蜃儞Q原來的“序”，產生雖屬于原來同類但有較大差別的新“序”，這種在具體活動中靈活應變的心理特征顯然是能力的重要方面。

當新的活動復雜程度高、統攝范圍大、新穎性強，利用原來的“序”己無法完成新的活動，即使變通也無法適合新活動的需要，就必須產生類別不同的新“序”才行。但是，原來的“序”中仍有某些可利用的部分，用來作為新“序”中的材料或生長點。把原來“序”中的某些部分用于截然不同的活動，以形成新“序”，這就是遷移。遷移能夠利用已有的“序”，去進行其它領域的活動，這種心理特征顯然也是能力的一個重要方面。

二、按物理知識轉化為能力的渠道培養能力

培養學生能力應當按照上述的物理知識轉化為能力的渠道進行。在物理教學中培養學生的能力，關鍵是要抓住讓學生形成清晰而完整的物理知識結構、教給學生研究物理問題的科學方法，訓練學生的物理技能這三個方面。抓這三個方面的實質是增強學生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎上，還有必要在應用中實現。變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。這樣，在物理教學中培養能力就有了基本的途徑和明確的方向。

掌握科學方法往往比知識學習要困難些，這主要是由于方法具有隱含性和靈活性。隱含性表現在教材是以知識內容的體系來表述的，而方法則以分散的形式隱含在知識的表述之中，因此，在教學中要注意挖掘教材中的方法因素，把教給學生方法提高到與知識教學同等重要的地位來對待。靈活性表現在方法的不唯一以及不可勝數的變換方式。學生常常知道許多方法，但在某一具體問題面前，卻不知道用哪一種方法才算合適。在教學中要想方設法引導學生通過解決問題的實踐，逐步學會合理選擇并靈活運用有關的科學方法。掌握物理技能包括掌握智力技能和操作技能兩個方面。智力技能對物理學習的效率有顯著影響，智力活動的自動化、熟練化、簡縮化，能使學習新知識變快，解決問題時能迅速抓住要害，同時也使學習能夠比較輕松自如，神經系統工作時消耗較少。操作技能主要是物理實驗中的動手操作技能，所涉及的行動主要包括準確而熟練地使用基本儀器、儀器的配套組裝和故障的排除。

總之，在物理知識教學的基礎上，讓學生形成清晰而完整的知識結構、教給學生科學方法、訓練學生的物理技能，使學生的認識活動達到有序，再在有序的基礎上通過應用學會變通和遷移，形成適合于新情境的新“序”。于是，教師就可按照這個基本途徑去組織和實施能力培養的有關教學，使能力培養做到有章可循。