高中化學有效教學面面觀

摘 要：新的課程改革并沒有降低高考的巨大壓力，學生沉重的課業(yè)負擔依舊。對此我們都能意識到：新課改是我們不懈追求的理想，高考是師生直面的現(xiàn)實。我們在不懈地追求理想的同時必須根植于現(xiàn)實進行教學，在發(fā)揚傳統(tǒng)教學的某些優(yōu)勢的時候我們要用新理念進行有效教學。

關鍵詞：化學教學； 新課程新理念； 有效教學； 實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-048-001

“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。其核心就是教學的效益。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。對于化學學科，經(jīng)過一堂課或者一個階段的教學，學生能夠保持持續(xù)的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習之中，創(chuàng)新意識和實踐能力有明顯的提高，這就說明是課堂教學是有效性的。

一、有效教學的切入點——優(yōu)化教學心理環(huán)境

課堂教學的過程是師生之間的信息交流、產(chǎn)生情感共鳴的過程，良好的課堂教學心理環(huán)境對學生的學習效率影響很大。研究表明，教師和學生之間的相互交流的時間越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。新課程強調(diào)，在教學中，教師不再是知識的載體和傳播知識的工具，師生之間知識的傳遞是雙向交流和互動的過程，師生關系是一種“民主、平等、對話”式的教學關系。因此，有效教學必須優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。在教學中，鼓勵學生參與學習，盡可能多地提供各種對話交流的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，要善于傾聽學生的見解，形成師生互動。

二、有效教學的關鍵——發(fā)揮學生的主體作用

在新課程課堂教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。教師要把學習的主動權交給學生，面向每一位學生，突出學生在學習活動中的主體地位，調(diào)動全體學生主動參與的意識，激發(fā)學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以及實踐能力，指導學生創(chuàng)造性地學習。

三、有效教學的基礎——保持教學環(huán)節(jié)的完整性

課堂教學過程的應講求“進”“合”“融”“出”四個相對完整環(huán)節(jié)。

“進”主要包括教學過程的各個環(huán)節(jié)的管理，包括“身”和“心”的進入。“進”是整個課堂教學的基本準備狀態(tài)，是教的基本前提。

“合”主要指教師所使用的教學方法要和教學內(nèi)容的要求相合拍、統(tǒng)一。更確切地講，指的是教師如何指導學生的合作學習及情境學習，它是實現(xiàn)課堂教學主體參與的關鍵，也是取得好的教學效果的關鍵。

“融”一方面，在師生互動的同時，有機融入小組合作、 討論，促進學生在學習中的有效交往，使生生、師生之間達成情感交融的境界。另一方面，激勵學生積極思考問題，與教師形成一種默契，它是更高層次的合，誘發(fā)學生主體參與的意識和學習潛力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必由之路。

“出”主要指課堂教學結束時，教師為清理反思目標的達成程度而采取的一種總結評價、反饋互動、對話及問題情境的再設計等系列活動，以便達到總結已學過的內(nèi)容，開啟新的教學目標的目的。

這四個環(huán)節(jié)的每一個都涉及到教師、學生、教學內(nèi)容、教學情境等，缺少了“進”即缺少了教學的組織準備，少了“合”即缺少了教學方法的選擇，缺少了“融”學生們會有失去了被關注的感覺；少了“出”就等于沒有對教學作總結評價。由此可見，保持教學環(huán)節(jié)的完整性是有效教學的基礎。

四、有效教學的重要途徑——以問題為中心

新課改提倡課堂組織、模式的多樣化，但無論采用哪種模式，其基礎都必須是以問題為中心的教學。學習過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調(diào)控教學，使學生積極主動地參與學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學過程中要掌握問題設計技術，在教學中增強學生的問題意識，設計或引導學生提出高質(zhì)量的化學學習和探究的問題。因為學習問題對于學生動機的激發(fā)、意義的構建、完善認知結構、知識的生成和創(chuàng)新以及應用技能的培養(yǎng)都具有無可代替的功能。問題的設計要以培養(yǎng)學生的興趣為前提，要盡可能符合學生當前的認知水平，要盡可能貼近學生的生活實際。這樣才便于師生在課堂上共同討論、探究。

五、有效教學的保證——注意師生交流的效度

在實際課堂教學過程中由于教師與學生的知識基礎、認知方法、個人經(jīng)驗、經(jīng)歷與生活背景不同，作為策劃者的教師在課堂上傳遞給學生的語言等各方面信息，學生是否完全掌握確實存在一個效度問題。它的關鍵在于，我們遇到比較難講清的問題時，我們的語言和方法是否考慮到了學生知識基礎、認知方法、年齡特點、生活閱歷和領會能力等因素。

六、有效教學的促進——注意課堂教學環(huán)節(jié)的反饋

我們很多教師在上課時缺失了這一環(huán)節(jié)，在教學過程中沒有或者沒有效的反饋。那么反饋有什么作用呢?打個比方：沒有反饋的教師就像一個坐在沒有任何透視和反光鏡的汽車里的司機一樣，車子走到什么地方了，是否該減速了，是否要轉(zhuǎn)彎了，倒車時后面是否有障礙全不清楚。

教學反饋包括：課堂教學過程中的反饋和結束前的反饋以及課堂教學結束后的反饋。教學過程中的反饋:實際它是教師判斷是否需要在教學過程中重新組織教學的一個依據(jù)。它不但注重學生對知識掌握程度的監(jiān)督還應包括學生學習態(tài)度、注意力、理解程度等各方面信息的反饋。教學活動結束前的反饋，主要是學生對教學目標的達成度的一個檢驗。課堂教學結束后的反饋也很重要，它的作用主要是獲得學生對教師的“教”的行為的效度、認可度、滿意度和建議等。它對教師改進教學方法與策略有重要作用。課堂教學反饋是有效提高課堂教學效率的重要方法，在課堂教學過程中善于利用各種情境下的反饋會使得課堂教學更加嚴謹實效。

把握住課堂教學的各個環(huán)節(jié)，說明我們是內(nèi)行，但不一定是瀟灑的人。注意教學過程的各種規(guī)范，會讓我們變得更加瀟灑自如，但不一定是成功的人。學會提高課堂教學效率，會讓我們在教學中事半功倍，成為一個既瀟灑又獲得職業(yè)成功的人。