淺談信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 教師主導(dǎo)； 學(xué)生主體； 能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-037-001

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來引動(dòng)和維持激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程。在這種模式中，信息技術(shù)課程是學(xué)習(xí)對(duì)象和認(rèn)知工具的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容被分解成一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、協(xié)作完成，使學(xué)生能從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式所要遵循的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線、能力主題四條原則，探索實(shí)踐的方法。

一、以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

二、以學(xué)生為主體，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。教學(xué)任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等因素的制約，因此設(shè)計(jì)的“任務(wù)”一定要建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，切不可想當(dāng)然地設(shè)計(jì)，否則只能是脫離實(shí)際，影響教學(xué)效果。

以學(xué)生為主體，應(yīng)該不分厚薄，不計(jì)優(yōu)“劣”，不用“精英對(duì)話”式的虛假繁榮來掩蓋對(duì)普通學(xué)生的漠視。要有寬廣的視野，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓一個(gè)學(xué)生游離于主體學(xué)習(xí)之外。要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，設(shè)定不同難度的任務(wù)，保證他們都有事做，都能把事情做好，過上充實(shí)的課堂生活。要洞悉學(xué)生的心理需求，以悲天憫人之心給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以“政策”上的傾斜，并實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)價(jià)的模糊化，使他們免遭課堂上的尷尬。

學(xué)會(huì)傾聽，讓每一個(gè)學(xué)生都敢講話，“我的課堂我做主”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)自信。在學(xué)生闡明觀點(diǎn)或發(fā)表看法時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽。即使你不贊成他們的觀點(diǎn)，也應(yīng)該尊重他們的話語(yǔ)權(quán)和犯錯(cuò)權(quán)，絕不能表現(xiàn)出滿不在乎的神態(tài)，更不能粗暴地將他們的發(fā)言打斷，要能和顏悅色地聽他們把話講完，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知和理解。對(duì)于值得肯定的見解，要毫不吝嗇地贊賞，千萬(wàn)不可求全責(zé)備。對(duì)于不常發(fā)言的學(xué)生，要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，為他們提供講話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇敢地站起來、說下去，讓他們?cè)谟^點(diǎn)的闡述中懂得參與就是成功。

三、以任務(wù)為主線，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

整個(gè)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)任務(wù)串連而成的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)展開，教學(xué)過程是一個(gè)“螺旋式”上升的過程。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和邏輯性，又要保持一定的難度和速度，遵循“低門檻、密臺(tái)階、緩高度”的原則，由表及里，由淺入深，做到循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。

四、以能力為主導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐

只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。信息技術(shù)課程的教學(xué)必須以能力為本位，能力培養(yǎng)將是信息技術(shù)課程教學(xué)的永恒主題。以往機(jī)械的“填鴨式”課堂教學(xué)，扼殺學(xué)生的天性。學(xué)生是接受知識(shí)的容器，教師設(shè)定問題后，學(xué)生思考回答，學(xué)生只有回答問題的義務(wù)，而沒有提出問題的權(quán)利，創(chuàng)造精神受到制約。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在完成任務(wù)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生去質(zhì)疑，自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，我們要做到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。

師生之間包括集體回授、共同釋疑、個(gè)案分析、總體評(píng)價(jià)。教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、課堂情境的設(shè)計(jì)者。師生之間的合作互動(dòng)，能夠使學(xué)生探究目標(biāo)更明確、信心更足、方法更合理、教學(xué)效果更好。

學(xué)生之間層內(nèi)相互合作，層外相互指導(dǎo)，協(xié)作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通常的方法是：機(jī)房座位安排各層分插利于合作，任務(wù)分層而連貫便于合作，動(dòng)態(tài)分層激勵(lì)合作，分層達(dá)標(biāo)使學(xué)生樂于合作。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一種行之有效的方法。當(dāng)然，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，這樣才能真正發(fā)揮出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的作用，從而，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。