高一歷史課堂教學之我見

摘 要：隨著新課程改革的實行以及教學模式的創(chuàng)新，高一歷史教學也必然走上改革的道路。這就要求我們改進教學方法，實行創(chuàng)新教學，讓學生成為學習的真正主人。

關鍵詞：高一歷史教學； 創(chuàng)新

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-036-001

新課改以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著歷史學科教育理論的不斷深入，高一階段的歷史教學面臨創(chuàng)新。創(chuàng)新已成為教師們普遍關注的熱點話題。為了提高歷史教學質量，我認為高一階段的歷史教學應著重抓好如下幾個環(huán)節(jié)：

一、抓基礎不落俗套

歷史是一門知識性較強的學科，成績的優(yōu)劣，首先取決于對歷史知識的識記。但有的老師一味強調死記硬背，每天強迫學生背誦課本，一點不講求方式方法，背不上就懲罰。這無形中增加了學生的壓力，讓學生討厭歷史。以鴉片戰(zhàn)爭為例，如果沒有記住鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、主要經(jīng)過以及《南京條約》的內容，就無法弄清這場戰(zhàn)爭為什么發(fā)生在19世紀40年代而不是30年代或50年代，滿清王朝的失敗為什么具有必然性。只要教育學生把所學知識系統(tǒng)化、提綱化，把知識串聯(lián)起來，學生記憶起來就容易多了。可以說，以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下工夫抓好打基礎的工作，特別是從高一年級起就要抓緊，抓扎實，這是教好、學好、考好的第一要素。

二、改革教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂教學形式多樣化

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師應積極探索多種教學形式，讓學生自覺主動的學習。比如：課堂討論、辯論會、編演歷史劇等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。這樣只有調動學生的主觀能動作用，才能真正調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動時，如果沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么的話，就會達不到很好的效果。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。追求表面的形式，就會偏離新課程的要求，偏離學生的興趣軌道。

三、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，標新立異

學生要敢于懷疑，“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。例如：在學習三國干涉還遼時，應該引導學生思考為什么要干涉？是出于善心嗎？學生只會說不是善心，至于為什么又說不全。這時候老師應鼓勵學生從日本和三國本身的實力思考，比如剛剛打完中日甲午戰(zhàn)爭，日本國力消耗比較多，沒有能力與三國抗衡，三國就看準這個勢頭才出面干涉。如此，教師要經(jīng)常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書本獨尊。

“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種突破。在教學中，老師要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解、觀點和看法，敢于打破常規(guī)，“教師要用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界”。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據(jù)。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，嘩眾取寵。

四、教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生把知識連點成線的能力

教師要教會學生如何學習，“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該教會學生用自己的頭腦親自去獲得知識，尋求能力的突破。所以有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢。教師只有讓學生學會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學習的方法，才能攀登科學巔峰的階梯。

例如：講中國古代的政治制度，講清朝末年專制主義中央集權達到頂峰，對外的封閉性也更強。同時的西方國家，如英國此時已經(jīng)完成資產(chǎn)階級革命，資本主義迅速發(fā)展。教師要引導學生注意實力的差距導致我們在后來的五次大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭中處于敗勢。我們要引導學生學會總結出這一類規(guī)律性的東西，分析共性和個性；當講完《列強入侵與民族危機》時，我又引導學生思考我們挨打的原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導致危機的出現(xiàn)”，“落后就要挨打”，“發(fā)展才是硬道理”的結論，能夠從現(xiàn)象分析到本質。

通過實踐，我認為，教師不僅要教給學生知識，而且要教給學生會學知識的能力。學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個從“教會”到“學會”，再到“會學”的過程。只有讓學生自己會學，才能使學生終身受益。

五、先學后教，向45分鐘要效率

“先學”，主要指課堂教學的前階段，它包括學生課前的預習和復習，但不能是學生自然的放羊式的學習。“后教”，是教師在學生充分自學的基礎上，將自學中的問題交給大家，讓學生進行合作探究，達到相互學習，取長補短的作用。教師在學生討論的基礎上，對學生討論不足的問題給予必要的補充。“先學后教”能在短短45分鐘里，最大限度地發(fā)揮學生的自主性，讓學生在預習的基礎上學習，不要在一知半解的情況下受教。向45分鐘要效率，就是要在學生先學的基礎上后教，這樣才能獲得最大限度的效率。

參考文獻：

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