誦讀——讓文言文教學更精彩

摘 要：文言文教學是初中語文教學的重要內容之一，但長期以來一直都是中學語文教學的短板。在教師范讀、學生精讀、靈活誦讀中讓學生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，熟讀成誦，積累運用，有助于提高文言文教學效果。

關鍵詞：朗讀； 激趣； 評析； 感悟； 積累

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-013-001

文言文教學是初中語文教學的重要內容之一，也一直是語文教學的難點。引導學生熟讀文言文有很多好處。首先，符合初中語文新大綱要求。讓學生多讀、通讀、誦讀、培養學生對文言詞語的積累，加深對文言語義的理解，提高文言語感，逐漸掌握文言文的學習方法。[1]其次，凡是選入教材中的文言文都是中華文化的瑰寶，都是一些文質優美、人文性強的好文章，引領學生在誦讀中體驗到文言之美，有助于變學生的怕學、厭學變成想學、樂學。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，取得了一定的成效。

一、教師范讀，激發興趣

讀懂的前提是會讀。文言文中大量生疏文字的存在，是使學生畏懼文言文的重要原因之一。古今漢語一脈相承，絕大多數漢字讀音古今相同。但文言文中有異讀現象。有古音異讀、通假異讀、破音異讀等。如《童趣》中的“項為之強”一句中，“強”不讀“qiáng”而讀“jiāng”； 宋廉的《送東陽馬生序》中“同舍生皆被綺繡”中的“被”不讀“bèi”而讀“pī”；“食之不能盡其才”《馬說》中的“食”作動詞讀sì；“陳勝王”“王”作動詞，讀wàng。這些字和今天的字發音不相同，對于中學生來說讀起來有些困難。這就需要老師首先范讀教會學生讀準字音。教師在范讀的過程中還需要對文字做一些簡單的講解。如對一些異讀現象進行講解，使學生逐漸能夠舉一反三，讀準字音。針對文言文有些句式較長的特點，教師在范讀中要引導學生正確停頓，節奏鮮明，以免讀成破句，造成歧義，影響學生對文意的理解。

實踐證明，語言規范、吐字清晰、感情真摯的范讀，能給學生以美的感受。

二、學生精讀，理解文意

現在很多老師在教學文言文時重講解輕朗讀，生怕學生不懂文意便逐字逐句串講翻譯。這種滿堂灌的方法表面上看，學生像完全懂了，其實卻是一種被動地接受，完全不動腦筋，死記硬背，學生缺乏自主性、能動性，根本體會不到獲取知識的樂趣，久而久之學生對文言文產生了厭倦之情。教師何不換種方式來幫助學生理解文意呢？通過引領學生精讀來幫助學生理解文意。

例如，學習《童趣》這篇文章時，整篇文章充滿奇特的想象和天真浪漫的童真童趣，在反復的誦讀中學生體味情感、把握文章的主旨，提高語言感悟能力。其中“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”學生在學習中不太理解文義，于是筆者就把這段挑出來反復地讀，利用它與上下文的聯系，來強化理解。使學生能正確理解意思。因為這篇文章是學生進入中學學習的第一篇文言文，因此，也降低了學生的畏懼心理，為后面學習文言文打下良好基礎。

又如，《觀潮》中的“艨艟數百，分列兩岸，既而盡奔騰分合五陣之勢，并有乘騎弄旗標槍舞刀于水面之上，如履平地”，此段晦澀難懂，與現代漢語差別大，需挑出來反復朗讀，來強化理解。在文言文教學當中要讓學生多朗讀。可以通過精讀全文讓學生整體感知課文內容，以加深對課文內容的理解。

三、靈活誦讀，深切感悟

在朗讀一兩遍之后，靜下心來，默默地研讀一兩遍，研讀目的是結合注釋和課堂筆記弄清字詞句的意義，疏通全文大意，把握結構安排，為背誦全文奠定記憶的基礎。讀的訓練應該是多樣化的。朗讀法有自由放聲讀、輕聲讀與對讀、分角色讀、輪讀、比賽讀、指名讀與齊讀。有研讀法、跳讀法、查讀法等等。這樣做不僅可以使課堂氣氛活躍，更重要的是學生在反復誦讀中，讀出形，讀出情。

例如，筆者有一次在教《小石潭記》時，考慮到文章篇幅較短，文字難度不太大，就采用目前學生喜聞樂見的PK方式進行朗讀，但是同時提出相應的要求。課前，筆者給學生簡要地介紹了這篇文章的背景并提出：下一節課我們進行讀書比賽，課文讀得最好的小組取勝。所謂“好”，是指讀準、讀順、讀出情感；要求以四人一小組為單位進行，獲勝者再賽一賽，最后評出班級總冠軍，有物質獎勵。第一課時，學生紛紛爭著讀書，在一組一組PK的過程中，學生將課文讀準了、讀順了，并且發現學生根據課文意思自己能比較準地斷句。這樣激發學生參與對話的興趣，同時也時刻注意在教學中將讀貫穿課堂教學的始終，實現以讀促思，以讀促記，以讀促悟。如果這樣教師就能輕松愉快地完成課堂教學任務。

四、熟讀成誦，積累運用

朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[2]初中教材選取的文言文都是一些內容純正，文采飛揚，文筆優美的文章。有許多經典的語句，經過幾千年的洗禮仍然長盛不衰。

例如，《論語》中的“三人行，必有我師”的謙虛好學；“溫故而知新”的學習方法；“己所不欲，勿施于人”的做人態度等等。《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好；《出師表》中的“親賢臣，遠小人”使人是非分明；《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓人胸懷天下……細細品讀會不自覺地受到熏陶和感染。所以中學生學習文言文時需要多感悟積累。通過積累從而帶動學生語感的形成，通過積累形成積淀，有了豐富的積淀，學生學文言文就能得心應手。長此以往就能提高文言文課堂教學的有效性。使學生真正感受到古代優秀文化的美，并繼承中華民族的傳統道德，提高學生的人文素養。

記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章靠讀。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，一篇好的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處，領會文章的精髓，只有反復誦讀才能讓學生真正喜愛上文言文。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]顧樹森.中國古代教育家語錄類編（下冊）[M].上海：上海教育出版社，1983