高中政治教學(xué)中\(zhòng)"學(xué)生主體性\"的異化與回歸

摘 要：新課改以來，“學(xué)生主體”的理念使師生的教、學(xué)行為出現(xiàn)可喜的變化，取得了一定的教學(xué)實(shí)效。但反觀有些教師的日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性的理解出現(xiàn)了偏差，甚至產(chǎn)生了異化，亟待正本清源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性； 異化； 回歸

中圖分類號(hào)：G633．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-010-001

一、導(dǎo)言：雪化了未必都迎來春天

“學(xué)生主體”的新課程理念實(shí)施至今，師生的教與學(xué)發(fā)生了明顯的變化，取得了一定的教學(xué)實(shí)效。但筆者在幾次大市對(duì)外公開課的聽課中卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位時(shí)，卻忽視了教師的主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生主體性的理解還存在誤區(qū)，實(shí)踐中產(chǎn)生了異化。因此，有必要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏。

二、學(xué)生主體性在教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)與解讀

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體：主觀性滋長(zhǎng)了嗎

在講到學(xué)生的主體性時(shí)，有的教師往往有這樣的理解：學(xué)生提出的任何問題只要和政治教材有關(guān)，教師都要尊重，甚至給予贊賞和順從，對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)如果不能作及時(shí)的引導(dǎo)，就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的主觀性。

《中學(xué)政治教學(xué)參考》2007年第8期有這么一則教學(xué)案例，內(nèi)容是《生活與哲學(xué)》中探討“人為什么要活著？人生的價(jià)值在哪里？”有這樣一個(gè)片斷：

老師：哲學(xué)上的價(jià)值指的是什么？

學(xué)生：價(jià)值是指事物對(duì)人的積極意義。

老師：人生的真正價(jià)值是什么？

學(xué)生：人生的真正價(jià)值就在于對(duì)自身的滿足。

老師：那么，同學(xué)們認(rèn)為人活著到底為了什么？

學(xué)生：人活著就是為了最大限度地賺錢、滿足自己的需要。

老師：哲學(xué)課本上講“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”，對(duì)這一理論又怎樣理解？

學(xué)生：這只是理論上的說教，現(xiàn)實(shí)生活中誰不向社會(huì)索取？那些能撈取大把鈔票的人才會(huì)得到更多人的羨慕。

上述教學(xué)事例說明：學(xué)生的觀點(diǎn)由于受到主客觀因素的影響，可能存在一些偏差，需要老師幫助糾正。

【解讀】主觀性是屬于意識(shí)范疇，不依據(jù)實(shí)際情況單憑自己的偏見看問題。主體性是人作為主體的基本規(guī)定性，是主、客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的人的屬性，它以能動(dòng)性為核心。在政治課教學(xué)中，學(xué)生表面看來都很有主見，但主見往往停留在固執(zhí)、感性的階段，如果喪失教師的主體性，任憑學(xué)生主觀性的滋長(zhǎng)，就不能很好地從老師的講解和教材文本中獲得自己成長(zhǎng)和發(fā)展必需的營(yíng)養(yǎng)。

2．自主探究：探究也要打假

筆者曾在本校聽過一節(jié)組內(nèi)公開課，該教師講的是《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一框，考慮學(xué)生對(duì)就業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師采取時(shí)事熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，師生雙方共同分析我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，然后分析就業(yè)的意義，最后講就業(yè)的措施。從本節(jié)課看，教師雖然從形式上給學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但整個(gè)教學(xué)進(jìn)程都圈定在教師預(yù)設(shè)的框框中。這節(jié)課，教師不是主導(dǎo)，而是主宰。經(jīng)過開誠(chéng)布公的交流后，由另一位老師就該內(nèi)容又上了一節(jié)研究課。教學(xué)過程如下：先列舉有關(guān)就業(yè)形勢(shì)及重要性、勞動(dòng)者素質(zhì)、傳統(tǒng)就業(yè)觀念、招聘啟事要求、政府提供的就業(yè)服務(wù)、技能培訓(xùn)等方面的信息。然后將學(xué)生分成三個(gè)小組，圍繞三個(gè)問題展開討論：概述當(dāng)前我國(guó)面臨怎樣的就業(yè)形勢(shì)？勞動(dòng)者、政府為什么重視就業(yè)？就解決就業(yè)問題而言，教材文本材料給了你哪些啟示？十分鐘后由各小組代表發(fā)言，小組其他成員補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。從課后學(xué)生的反映看，教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)生活，分析感悟生活，在合作探究中尋求解決問題的途徑，這一教學(xué)方式收到了良好的教學(xué)實(shí)效。

【解讀】尊重學(xué)生主體必須給學(xué)生足夠的時(shí)空，張揚(yáng)主體的個(gè)性、情感和思想，讓教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的形式化的表演。

3．討論交流：熱鬧背后是什么

新課程教學(xué)中教師應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來。曾經(jīng)觀摩過一節(jié)公開課，內(nèi)容是探討如何樹立正確的金錢觀。學(xué)生一會(huì)閱讀情境材料，一會(huì)兒小品表演，一會(huì)兒小組討論（前后4人一組），接著匯報(bào)一些片言只語的個(gè)人感悟。從表面看課堂氣氛異常活躍，卻缺少明確的討論中心，激發(fā)不出激烈的思維沖突。45分鐘時(shí)間，學(xué)生的自主活動(dòng)就占去了近40分鐘，教師的講解點(diǎn)撥僅是5分鐘。

【解讀】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，推進(jìn)教學(xué)方式的變革，這讓無數(shù)課堂充滿了活力和熱度，但我們的課堂教學(xué)也應(yīng)有相當(dāng)?shù)暮穸群蜕疃取６@厚度和深度體現(xiàn)在：課堂一要有知識(shí)的容量；二要讓學(xué)生的能力得到提高與拓展；三是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀能得到鞏固和提升。表面熱鬧損害的是教學(xué)的內(nèi)在功能，失去的是教學(xué)的真正價(jià)值。因此，我們姑且認(rèn)為，沒有屏神思索的課堂、沒有教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的課堂不是健康的好課堂。

4．自主學(xué)習(xí)：接受性學(xué)習(xí)沒有價(jià)值了？

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但教學(xué)中，一些教師明顯把自主、合作、探究絕對(duì)化，視學(xué)生的主動(dòng)探索為學(xué)習(xí)的唯一途徑，從而將探究性學(xué)習(xí)和講授式教學(xué)完全對(duì)立，不管內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)都用探究學(xué)習(xí)，其實(shí)這也是一種誤區(qū)。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)涉及到兩個(gè)不同的維度，是彼此獨(dú)立、互不依存的。“只要用于呈現(xiàn)的材料，能夠同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向”（奧蘇伯爾）接受性學(xué)習(xí)同樣可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。

【解讀】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這是正確的，但不能因此而否定接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為表征的接受性學(xué)習(xí)，其主要作用在于幫助學(xué)生在較短時(shí)間獲得盡可能多的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，有意義的接受性學(xué)習(xí)仍有其存在的價(jià)值。

三、結(jié)語:這條路要一如既往地走下去

以學(xué)生為主體是尊重人性、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，這條道路的探索沒有終點(diǎn)，我們要一如既往地走下去，在實(shí)踐中肯定會(huì)有疑惑、困惑甚至是偏差，但只要正本清源，不斷探索，就可以走出誤區(qū)，不斷地將政治教學(xué)改革推向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹偉．教師失去主體性意味著課堂教學(xué)可能并未完成，中國(guó)教育報(bào)，2006年7月30日

[2]貢和法．別以學(xué)生的主觀性替代教師的主體性，中學(xué)政治教學(xué)參考，2007年第8期

[3]教育部．普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）