精彩課件優化數學教學的幾點思考

摘 要：精彩的課件帶來了事半功倍的學習效果，帶來了時間有限、精彩無限的美好學習歷程，我們要充分發揮信息技術的優勢，根據教學內容的需要和學生的學情來精心設計美妙的課件，使我們愉快地教，學生快樂地學。

關鍵詞：數學教學； 精彩課件

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-004-001

隨著現代信息技術的發展，計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調。運用多媒體計算機輔助教學，將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動態的圖像，成功地應用于教學，不僅豐富了課堂教學內容，更讓學生愛學、樂學，提高教學效率，實現了課程標準提出的“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生樂意并有更多精力投入到學習活動中去”的新理念，可以說，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進了教學雙贏目標的實現。

然而一個先進的教育平臺還并不等于先進的教學，要挖掘它在教育中的潛力和作用，必須很好地解決它與教材、教師的教學、學生的學習的整合問題，這是數學課程改革的一條重要理念。

在實踐中，更多實踐者并沒有認真地重視和處理這個問題。他們的觀念是，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進，跟不上形勢，僅此而已。為此，講課老師不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件，尤其是開公開課和比賽時，總讓人覺得為制作而制作，可結果往往并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起了代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，花里胡哨，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，反而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上沒有任何痕跡；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，搞得講課老師手足無措，致使課件成了累贅。以上事實說明，課件要用在點子上，要注重實效，新技術不代表新的教學思想。

因此，我們運用多媒體課件優化數學教學，首先要突出主動因素的人的地位。信息技術與數學教學結合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是真正實現信息技術與數學教學和學生學習的融合。

運用多媒體課件優化課堂教學，要通過學生來實現，要關注學生興趣的發展，多媒體技術可以突破時間和空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂，使教學內容更形象、更生動，進而產生如臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發了學生濃厚的學習興趣，促進學生發展。如有一次教學“圓的認識”一課時，當課已接近尾聲，學生普遍比較疲憊時，我提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和討論后，我演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐在一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛得一上一下，學生們開懷大笑。這時，引導學生討論：小猴子為什么會感到顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。我再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”繼續演示課件，屏幕上出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么呢？”我繼續提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。通過演示，啟迪了思維，加深了學生對圓的進一步認識，使學生趨于低落的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

運用多媒體課件優化課堂教學，要關注教學效益，它要求教師有時間觀念和效益觀念，教師在進行教學設計時，對信息技術的運用不能只追求形式和擺花架子，而不考慮對教學效果的追求，多媒體課件要運用于適當的地方，發揮獨特的不可替代的功能，既要起到突出教學重點、突破教學難點的作用，又要起到促進學生認知水平和學科能力發展的作用。課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解和掌握。采用多媒體課件動態圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得具體、生動、形象，而且具有強烈的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

我們運用多媒體課件優化數學教學，其次要用新的角度審視教學內容。以新的視角，把握信息技術與教材的契合點，第一，不僅關注著眼于如何突出教材的重點，突破教材的難點，更重要的是要關注是否有利于學生思維訓練和培養學生終身學習的態度和能力，有利于培養學生具有良好的信息素養和掌握信息時代的學習方式，有利于培養學生的適應能力、應變能力和解決問題的能力。第二，要關注依據教學目標對教學內容做深層次的挖掘和總結，建構知識網絡，創造更深刻、更豐富、更實用的教學資源。數學知識前后聯系緊密，邏輯性強，在復習整理時，適時使用多媒體課件，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，有利于學生把散裝的知識納入原有的知識系統中，有利于促進學生思維，完善認知結構。

我們運用多媒體課件優化數學教學，要用新的角度創設情境。在建構主義學習環境下，教學設計要關注一切有利于學生意義建構的情境的創設問題，并且要把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。如教學“分數的基本性質”時，課件可以帶來如下情境：在歡快的音樂聲中，熊媽媽帶著幾個小熊高高興興地在做游戲。休息時熊媽媽拿出一些同樣大的蛋糕給小熊們分蛋糕，熊媽媽把一塊蛋糕平均分成兩塊，獎給老大一塊，老二說要兩塊，老三說要三塊，老四說要四塊……熊媽媽看著孩子們高興的拿著蛋糕走了，笑著說：“我既滿足了它們的要求，而每個孩子得到的又是同樣多。”此時提出問題：你們知道熊媽媽是怎么分的嗎？課堂中鮮艷的色彩，生動逼真的畫面、有趣的提問，激發了學生強烈的學習動機和求知欲，使學生主動積極地參與到了學習中去。

運用多媒體課件優化數學教學也是一個長期而且艱巨的任務，我們應該深深地體會到達到理想的結果，最關鍵的仍然是師生使用信息技術的意識和理念。