有時,教師要“偏愛”

摘 要：沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學生的前提和基礎(chǔ)，是影響學生精神世界的關(guān)鍵，尤其是對“學困生”我們要“偏愛”。

關(guān)鍵詞：教師； 偏愛； 學困生

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-153-001

一個好教師意味著什么呢？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。然而，在日常教育教學過程中，我們經(jīng)常會把贊賞的眼神多給了小A，把責備的眼神多給了小B，把愛撫的動作多給了小C；犯了同樣的錯誤，教師的批評有輕有重；課堂被提問的總是那幾個學生等等。我認為，在無意識中的偏愛久而久之會產(chǎn)生消極的影響。但是，若能有意識地使用好偏愛，卻能夠取得意想不到的教育效果。因此，“偏愛”應(yīng)當是教師的一種更理性的愛，“偏愛”應(yīng)該成為我們開展對“學困生”教育教學工作的出發(fā)點和立足點。

一、“偏愛”是一種客觀存在的現(xiàn)象

素質(zhì)教育呼喚師愛，新課程標準也把教師是否傾注了“愛”作為衡量教育是否成功的一個標準。愛是人類普遍具有的情感，是一種心理需要，教師同樣也需要釋放自己的愛，并得到愛的回報。

我們每一個學生都具有可塑性，無論智力高低、長相美丑、脾氣溫躁、成績優(yōu)劣、家庭貧富，手心手背都是肉，應(yīng)一樣疼愛、一樣關(guān)心、一樣教導、一樣勸勉，不能有輕重之分、親疏之別。在教學過程中，教師希望把自己的愛均勻地播灑給每個學生，但是從感情上講，老師總是容易接納好學生，他們往往很難接納“學困生”。因此，老師在經(jīng)過多次教育仍不見悔改之后，會對他們逐漸失去耐心，失去信心，直至失去愛心。“偏愛”由此而產(chǎn)生。客觀存在的“偏愛”是不可能回避的，不承認“偏愛”是不理智的。如何運用“偏愛”才是我們要用心理智對待的現(xiàn)實。

二、學生對愛的渴望

教師一個微笑的眼神、一句表揚鼓勵的話語、一個愛撫的動作，甚至是一個肯定的手勢，都會在學生的心間產(chǎn)生甜蜜的感受，使他們在愉悅的氛圍中掌握了知識，增長了才干。

我們的學生，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的學生，正處于生命中最主要的學習時期，當他們得到教師的關(guān)注和愛護時，會歡欣鼓舞，對學習及集體的事情變得熱心而積極。一旦感覺到自己受到了冷落，或自己得到的沒有同學得到的關(guān)愛多，就自暴自棄或傷心自憐，影響到同學的友情、影響到自己的學習。這說明“偏愛” 對學生的心理調(diào)節(jié)是具有重要作用的。

三、“好生”也有“不好”的一面，“學困生”也有“不差”的地方

常聽老師們頗有感觸地說：有的好生在校時老師花在他們身上的心血倒不少，可出去后很少有再回來探望的；反倒是那幫調(diào)皮掏蛋鬼，在校時常挨批評，畢業(yè)后卻常常前來看望老師，見了老師倍感親切，很有禮貌。理由固然因人而異，但確實也有引人深思的地方。好生往往被人寵愛，對老師的表揚、鼓勵、幫助一般不太在意，而“學困生”在班里常遭白眼，被人冷落，很少得到關(guān)心和愛護，因此老師給過細微的幫助，他們往往銘記于心。如果老師端平一碗水，對學生一視同仁或者“偏愛”學困生，在學生心目中就會大大提高教師的威望。

四、爭做“學困生”的良師益友

愛迪生讀中學時因頑皮而被開除，校長說他是最沒出息的孩子，他最終由母親在家教育，然而他卻成了最有出息的發(fā)明家。愛因斯坦在小時候被許多人認為是傻瓜，他四歲會說話，七歲才會認字，老師給他的評語是“反應(yīng)遲鈍，不合群，滿腦子的不切實際的幻想。”后來學校干脆把這個物理學家退學了。丘吉爾讀小學時，拉丁文考過零分，成績也是班級里最差的。他的老師絕不敢相信他會影響整個英國歷史。事實一再證明，老師對“學困生”的這種態(tài)度肯定是值得深思的。

人總是在發(fā)展、變化的，老師不可能“三歲看到老”，先天聰慧的好生并不一定始終名列前茅，貪玩不靈的差生也有可能后來居上，大器晚成。因此，老師沒有根據(jù)也沒有權(quán)利輕率地否定他們，把他們看得一無是處。因此，我們在教育教學活動中，應(yīng)時時事事運用行之有效的方法與學生溝通。

五、偏愛“學困生”

“學困生”真是無可救藥了嗎？答案是否定的。特別是中學生，他們的可塑性很強，從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛。而問題的根本恰恰在我們?yōu)槿酥畮煹慕逃呱砩稀Ｓ捎诮處煹乃魉鶠槭沟闷渌麑W生對學困生側(cè)目而視，使得學困生覺得自己一無是處，無論怎么做最后得到的總是批評、訓斥，甚至嘲笑、諷刺、謾罵……干脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之蠢事，叫你頭痛沒商量。

然而，有些教師在對待“學困生”問題上卻是另外一種態(tài)度，以全部心血傾注在他們身上，全心全意、耐心細致地進行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點”，多表揚，少批評。從不傷害他們的自尊心和自信心。愛是一種純潔的感情，它不說教，不是靠強制，更不是利誘培養(yǎng)起來的。

那么，我們究竟該如何去面對這些學困生呢？“學困生”的形成大多是因為在以往的學習經(jīng)歷中沒有收獲過成功的喜悅，久而久之對學習產(chǎn)生了厭倦心理，逐漸失去興趣。對這樣的學生，我們可以對他提出不同的要求，或降低學業(yè)標準，讓其不斷獲得“我能行”的成功體驗，并適時給予肯定和贊譽，增強其自信心。這樣的偏愛我們多給予一個學生，就多挽救一顆受傷的心。

綜上所述，教育的本質(zhì)是愛，愛是一種真摯的情感。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，教師只有懂得愛自己的學生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進而在事業(yè)上取得成功。優(yōu)美的音樂之所以動聽，是因為不同的音符在敲打你的耳膜。教師有偏愛才能使學生感覺到愛。有意識的偏愛，把偏愛灑向每個需要的學生，是一種經(jīng)驗更是一種教學藝術(shù)；讓每個學生都能感受到自己是老師心中的最愛，則是教師走向成熟的標志。多給“學困生”一點愛吧！這是學生的需要，是社會的需要，也是每一位人民教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，2000

[2]現(xiàn)代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[4]教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].中國和平出版社，2000年12月