我國產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀分析及合作模式的探討

摘 要：我國產(chǎn)學(xué)研合作教育模式經(jīng)過十多年的發(fā)展已經(jīng)積累了一些研究成果，但在實施過程中還存在很多問題，有待進一步的研究與完善。高等職業(yè)技術(shù)教育要大力發(fā)展，克服其現(xiàn)存的問題，就必須走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合； 校企合作； 實習(xí)實訓(xùn)； 能力本位

中圖分類號：G522.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-145-001

目前，我國職業(yè)教育的功能還沒有充分發(fā)揮，在體制方面也存在一些弊端。人們對產(chǎn)學(xué)研合作教育的認識不盡一致，把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的突破還沒有形成共識，推進這項改革還缺乏必要的理論指導(dǎo)；開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的大環(huán)境還不夠理想，隨著企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制，以往靠行政命令安排企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的辦法已難以為繼，合作教育往往出現(xiàn)學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象；產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)體系和運行機制有待在實踐中探索建立。高等職業(yè)技術(shù)教育要大力發(fā)展，克服其現(xiàn)存的問題，就必須走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。

一、國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1．產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式，順應(yīng)高等教育的改革潮流，符合世界高等教育的發(fā)展趨勢

高等教育發(fā)達的國家都非常重視產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)人才和發(fā)展經(jīng)濟等方面的作用，并且都做了一些積極有效的嘗試。例如前蘇聯(lián)的農(nóng)林院校強調(diào)培養(yǎng)具有廣泛知識技能的專業(yè)人才，在教育過程中，注重生產(chǎn)實踐，學(xué)生參加生產(chǎn)實踐的時間占總課程時間的四分之一以上，且極為重視學(xué)生的畢業(yè)論文和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。十多年來，為迎接21世紀(jì)新的生物技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，各國高等農(nóng)林院校更加重視通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)動手能力強、具有創(chuàng)造能力的人才。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑，適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，符合我國當(dāng)前教育改革的趨勢

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟體制的“兩個根本轉(zhuǎn)變”及“科教興國”，“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的確立，高校服務(wù)社會功能凸現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研合作教育在解決教育、科技與經(jīng)濟的結(jié)合問題和社會發(fā)展、民族振興的背景下具有了更為深厚的時代內(nèi)涵。

當(dāng)前，大學(xué)與政府、企業(yè)組成了“三駕馬車”，大學(xué)走入社會的中心，“象牙塔”式的教育已不能適應(yīng)時代的要求，必須改革“千人一面”的人才培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育成為高等教育改革和發(fā)展的重要特征。因此，積極推進產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必然要求。

二、我國產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式存在的主要問題

1.企業(yè)缺乏積極性，不能準(zhǔn)確地認識到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的積極作用

產(chǎn)學(xué)研合作教育，是由企業(yè)和高校相互配合共同培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的一種教育教學(xué)活動。因此，它需要校企雙方共同的努力與合作，二者缺一不可，哪一方面缺乏積極性都很難搞好合作教育。在市場經(jīng)濟條件下，在企業(yè)尚未認識或認識不足，科技、教育對企業(yè)發(fā)展所能產(chǎn)生的經(jīng)濟效益與帶動作用時，其主動與教育科技合作，提供經(jīng)費、支持場所是十分困難的。同時在現(xiàn)階段，拿出較多經(jīng)費來開展合作教育是很困難的。

2.學(xué)校內(nèi)部的運行機制不能適應(yīng)合作教育的開展

我國職業(yè)學(xué)校仍沒能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重書本知識多過實踐應(yīng)用能力，沒能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價仍以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生重理論輕實踐的問題，使學(xué)生不愿意花時間去生產(chǎn)實踐。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，在面對實際工作的時候未免眼高手低，不能很好地完成將來的實際工作。傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式往往把企業(yè)作為第二教學(xué)課堂，沒有從企業(yè)的實際需要出發(fā)，脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，沒有將產(chǎn)學(xué)研融入一體，發(fā)揮高校的人才，科技優(yōu)勢，為企業(yè)服務(wù)。企業(yè)部門沒能從這一教學(xué)模式中得到所需要的東西，相反還要付出一定的人力、物力的代價。因此，企業(yè)對這種合作沒有積極性。

3.合作各方對彼此的定位和認識不清楚

產(chǎn)學(xué)研各個主體機構(gòu)的性質(zhì)決定了他們各自的定位和分工，但在實踐中經(jīng)常發(fā)生交替錯位。例如，有的學(xué)研方發(fā)現(xiàn)自己的研究成果有市場價值，就希望自己進行轉(zhuǎn)化，并不希望轉(zhuǎn)交給企業(yè)。而有的企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，希望學(xué)研方提供交鑰匙工程，但實際上對方并不能做到，因為產(chǎn)學(xué)研是一個互動的過程，他們有各自的優(yōu)勢和分工，不能相互取代。

另外，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育還存在政策支持力度不夠、教學(xué)模式有待進一步改革與完善、資金缺乏等問題。

促進產(chǎn)學(xué)研合作教育的良性發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校必須主動樹立適應(yīng)企業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展的需要，為企業(yè)的發(fā)展起到帶頭作用。高等職業(yè)院校首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，特別是要轉(zhuǎn)變“為教育而教育”的封閉式教育觀念。大力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，使之更加適應(yīng)社會生產(chǎn)的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)體制，注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)校培養(yǎng)出的人才更加符合企業(yè)和社會的需要。要改革合作教育的模式和途徑，改變以往單一地把企業(yè)部門作為實習(xí)場所的傳統(tǒng)合作模式，建立生產(chǎn)、科研、教育一體化的合作模式。使得高校和企業(yè)之間相互促進，相互依存，共同發(fā)展。這種建立在互惠互利基礎(chǔ)上的合作教育才能夠健康穩(wěn)步地發(fā)展。另外，政府部門也應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整政策，對于接受高校開展合作教育的企業(yè)，通過減免稅收或者其他相關(guān)政策給予優(yōu)惠，來支持企業(yè)與學(xué)校進行合作教育。

參考文獻：

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