基于課程改革大環(huán)境下的職業(yè)教育課程學(xué)生成績評價改革的探索

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)域中的一個大難題。本文結(jié)合《車工工藝學(xué)》課程的實際情況，以激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，試圖探索一種切實可行、行之有效的、多元化的學(xué)生綜合成績評價體系，給學(xué)生一個公正、合理、客觀的評價。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價； 課程改革； 發(fā)展性評價

中圖分類號：G717.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-134-002

一、教學(xué)評價的意義

職業(yè)教育區(qū)別于其它教育，它是以“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標，那么，其成績評價方式也應(yīng)與其培養(yǎng)目標相一致。學(xué)生成績評價是一個復(fù)雜的、多因素的體系，它是學(xué)校教學(xué)的杠桿，在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，我們怎么評價，學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)；我們怎么評價，老師就怎么教。所以說，學(xué)生成績評價的問題是學(xué)校教學(xué)改革的至關(guān)重要的因素所在。

從課程改革對教學(xué)評價的要求和發(fā)展性教學(xué)評價的理論內(nèi)涵可以得知，發(fā)展性教學(xué)評價是符合職業(yè)教育課程改革對教學(xué)評價實踐要求的。發(fā)展性評價的基本理念：必須以“人”為出發(fā)點，促進個體和諧的發(fā)展。主要有幾個方面的要求：

評價內(nèi)容多元化——注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

評價主體互動化——強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動。

評價重心過程化——更為關(guān)注對成長發(fā)展過程的評價，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)行為中，將評價日常化、通俗化；

評價方式多樣化——“質(zhì)性”評價與“量化”評價相結(jié)合；打破傳統(tǒng)的唯紙筆方式論，追求體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法。

二、發(fā)展性評價方式的具體應(yīng)用

下面結(jié)合中職《車工工藝學(xué)》課程的實際情況，以激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，試圖探索一種切實可行、行之有效的、多元化的學(xué)生綜合成績評價體系，給學(xué)生一個公正、合理、客觀的評價，讓他們在平等的競爭、輕松的環(huán)境中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

對于車工工藝學(xué)這樣的理論與實踐并重的課程，在筆試成績上是不能正確反映出學(xué)生對這門課程的掌握程度的。筆試成績好，只能說明對書本知識掌握好，而一旦遇到生產(chǎn)實踐問題，那又是另外一回事了。

現(xiàn)行的發(fā)展性評價體系則提出了一種新的評價觀：評價重在改善——通過評價來改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。它是用教學(xué)目標作為標準來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，能夠克服這種弊端，讓學(xué)生只和教學(xué)目標比，這種標準具有一定的穩(wěn)定性，不隨參加對象的不同而隨意改變。它不是為了分等、擇優(yōu)、選拔，而是全面檢查達標狀況。達標人數(shù)越多越好，達標情況越圓滿越好。它不僅不要求拉開檔次，反而要求縮小檔次，減少區(qū)分度。它鼓勵的是人人能夠奪標的勝任動機，群體共同奪標的合作意識，具有團結(jié)進取的積極意義。《車工工藝學(xué)》相對獨立的章節(jié)課程結(jié)構(gòu)，正好可以適用這種評價方式。這種評價不是放在大的教學(xué)階段結(jié)束之后，一個完整的學(xué)程學(xué)完以后，而是用評價作為改善學(xué)習(xí)的手段，既改善在教學(xué)之前，也改善在教學(xué)過程之中，還改善在一定教學(xué)階段結(jié)束之后，即不斷改善、始終改善、一直改善，而尤其注重教學(xué)過程中的及時改善——發(fā)展性評價的作用。這樣一來，評價成了教學(xué)過程的有機組成部分，目標教學(xué)賦予了評價以新的功能，提出了評價的三種類別，這種評價觀具有革新意義，符合素質(zhì)教育的要義，能使所有學(xué)生為達到目標而努力，而不是為趕超某個尖子生而努力，它可以避免教與學(xué)的盲目性，有利于促進學(xué)生健康成長，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。具體來說可以采取以下三種方式。

1.相對評價為主，絕對評價為輔

對于《車工工藝學(xué)》這樣的專業(yè)技能很重要的課程，學(xué)生的動手能力就顯得尤為重要。個體都是有差異的，我們不能期望學(xué)生同時達到教學(xué)目標，必須采用相對評價方法：允許學(xué)生在不同的時間內(nèi)達成目標，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生個人的基礎(chǔ)和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進取心，體現(xiàn)評價的激勵作用。

例如，在考核學(xué)生對車刀幾何角度的掌握情況時，我們可利用實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生進行磨刀體驗，并用圖表的方式詳細記錄學(xué)生的每一個階段的磨刀情況，由學(xué)生、同學(xué)和老師共同填寫“學(xué)習(xí)綜合評價表”。再用曲線圖的方式將各次磨刀的成績表達出來。最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇剩捎盟娇己伺c進步考核相結(jié)合。最終的目標是每個學(xué)生都能獨立磨出所需要的刀具。

采用相對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性、發(fā)展性和激勵功能。體現(xiàn)了區(qū)別對待的個性評價，注重學(xué)生縱向發(fā)展與進步幅度，促進每個學(xué)生都得到發(fā)展的評價思想。

絕對評價具有適應(yīng)性強、應(yīng)用面廣等優(yōu)點，因此長期以來占著主導(dǎo)地位，但在車工工藝學(xué)這樣的實踐技能和理論知識占著很大比重的課程中，單用考試成績來判定學(xué)業(yè)的好差是遠遠不夠的。因此我們通過考證等方式結(jié)合絕對評價，并靈活地運用絕對評價法。第一，不同學(xué)生采用不同的客觀標準。第二，允許不同學(xué)生異步達到客現(xiàn)標準。即允許學(xué)生提前或落后一步達到同一客觀標準。第三，鼓勵提前達到標準的學(xué)生，發(fā)展自己的愛好和特長，參加競賽輔導(dǎo)班。這樣才能更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.階段性評價為主，終結(jié)性評價為輔

車工工藝學(xué)課程中的每一章內(nèi)容都是獨立成篇的，因此更要求教師要重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的記載，通過隨堂檢測、單元檢測等，來關(guān)注內(nèi)容的掌握情況。形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可幫助學(xué)生提高日常的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生的個性。終結(jié)性評價則是考查學(xué)生階段、學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)成績，是對學(xué)完某階段或某個級段的測試和成績的評定，目的是評價學(xué)生是否已達到相應(yīng)的“目標”要求，形成性評價要求教師在教育教學(xué)過程中采用設(shè)備操作、編排工藝、找資料等方法，全方位地建立每個學(xué)生的成長記錄，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，激勵學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的收集情況、學(xué)生的自我評價、成績記錄及各種作品、生產(chǎn)實踐記錄以及教師、學(xué)生的觀察和評價，這些都可以成為評價成績高低的依據(jù)。這樣加大形成性評價的力度，記錄學(xué)生的每一點成長，淡化分數(shù)的作用，可使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進步，不斷獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心。

3.基礎(chǔ)評價為主，輔以“特長”評價

我們在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：他的學(xué)習(xí)成績，也就是考試成績一般，但當他進行技能訓(xùn)練時，實踐操作能力非常出色。

以05級機電專業(yè)某生為例，他的專業(yè)考試成績非常一般，但是他的動手能力和協(xié)調(diào)能力非常強，鉗工和車工實訓(xùn)技能非常出色，比理論成績高的同學(xué)好多了。這時，我們不能以一般的標準來評價這個學(xué)生合格不合格。為此，我們的評價方式應(yīng)與之相適應(yīng)，加大“特長”評價的力度和權(quán)重。通過考查、論文、交流、比賽、考證、作品來完成評價。學(xué)生學(xué)起來沒壓力，興趣濃。在特長培養(yǎng)過程中，一些平時學(xué)科成績平平的學(xué)生“脫穎而出”，他們的專業(yè)實踐能力、解決問題的能力得到充分展現(xiàn)。

我們的畢業(yè)生面臨的用人單位，不是問你“考了幾分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關(guān)心的是學(xué)生的操作技能和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。從就業(yè)角度而言，高的考試分數(shù)并不代表學(xué)生有強的操作技能，而學(xué)生擁有一項強的操作技能卻足于讓他立足于社會。在就業(yè)時上面講到的同學(xué)比其他學(xué)生更受企業(yè)的歡迎。

現(xiàn)代社會對人才的需求是多元化的態(tài)勢，我們不關(guān)心學(xué)生“考了幾分？”更關(guān)注的是“你提了幾個問題”、“你解決了幾個問題？”因為一個善于思考的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來會非常主動，學(xué)得越多，問題也越多，分析解決問題的能力也越強。當然，做為一個評價體系，我們要評價一個學(xué)生綜合素質(zhì)，不能單一的以某一特長來評價，還要綜合學(xué)生各方面的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的日常生活習(xí)慣、思想品質(zhì)、理論基礎(chǔ)等各個方面的因素，但在特長方面可予以更大的權(quán)重。

4.學(xué)校評價為主，社會評價為輔

創(chuàng)造條件由學(xué)校和社會對學(xué)生進行雙重評價。傳統(tǒng)的教學(xué)體系下教學(xué)活動的主體是學(xué)校，而現(xiàn)行工學(xué)結(jié)合下教學(xué)活動的主體由單一的學(xué)校變成企業(yè)和學(xué)校兩個主體，而且體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系實現(xiàn)全面的開放化，具體表現(xiàn)在教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)評價以及教學(xué)資源的構(gòu)成等諸多方面的開放上。在教學(xué)場所方面，工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)地點真正實現(xiàn)了從封閉的學(xué)校內(nèi)部擴展到外部的行業(yè)企業(yè)中，形成了一個由學(xué)校、企業(yè)和社會三者共同構(gòu)成的開放性的教學(xué)互動空間。在教學(xué)內(nèi)容上，從注重職業(yè)技能的提高轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的共同提高，教育的內(nèi)容擴展到企業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)活動的參與者由學(xué)校教師、學(xué)生，轉(zhuǎn)向企業(yè)師傅、學(xué)生、學(xué)校教師和社會人員等多方面人士共同參與的大體系。在教學(xué)結(jié)果的評價方面，則由學(xué)校自主考評轉(zhuǎn)向由社會、企業(yè)考評認證與學(xué)校自主考評相互結(jié)合的方式上來。

學(xué)生成績的評價要重視每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，評價標準應(yīng)多元化，由一元因素向多元因素轉(zhuǎn)變，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以及教與學(xué)的過程，注重學(xué)生意識和情感、倫理道德修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標準只有從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)狀和生產(chǎn)實際出發(fā)，才能對我們的教與學(xué)起到更大的激勵作用。

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