把握個性 因材施教

摘 要：在區域游戲“瓶子裝飾”開展過程中，三位幼兒表現出了不同的思維方式，本文通過對案例的客觀描述，分析三位孩子三種不同的認知特點，即思考型、保守型、沖動型。作為教師我們必須關注幼兒不同的思維方式，把握其個性，以切合實際的指導策略來指導幼兒的活動。

關鍵詞：把握個性； 因材施教

中圖分類號：Ｇ610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-124-001

在教育實踐中，我們常常會發現每個幼兒的學習方式、思維方式都存著一定差異。《綱要》指出：“要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，關注幼兒的個體差異，注重每個幼兒富有個性的發展。”每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點，教育只有實實在在地關注到每個孩子的個性特征，才能真正意義上實現《綱要》中“尊重熱愛幼兒”的教育原則，才能真正促進幼兒富有個性的發展。下面我就在游戲活動中觀察到的案例，來談談自己的看法。

案例實錄：

在一次瓶子裝飾的區域活動中，我觀察到了三位幼兒在操作過程中不同的思維方式。

依依選了一只造型漂亮的瓶子進行裝飾。她對著瓶子思考了一會兒，先從材料筐中選了紅黑兩種粘貼紙就著扁圓形的瓶身裝飾成一張小臉，然后她又選了一條藍絲帶系在了瓶頸處，還要求我為她打了蝴蝶結，接著她又選了一些帶小花圖案的紙剪下，有規律的貼在瓶蓋周圍，成了一頂小圓帽。活動過程中，她未曾停下來過，直至活動快結束了，她才完成。

瑜瑜先看了看陳列出來的幾只裝飾好的瓶子，選了一只有小魚圖案的拿到了自己身邊，然后從材料筐中選了一只同樣造型的瓶子，對看范樣，一板一眼地裝飾起來，還不時地用裝飾紙對著范樣上的小魚比劃著，接著小心地畫下來剪下，粘貼在自己的瓶子上。直到活動結束，她也沒有將瓶子裝飾好。

凱凱隨手從材料筐中拿出一只瓶子，然后又拿了一堆各色的粘貼紙，有圖案的小紙片，想也不想就往瓶子上貼，一會兒粘一個紅色的小圓片，一會兒又將綠色的三角形粘了上去，似乎覺得瓶子上粘的東西越多、色彩越鮮艷，瓶子就越漂亮。沒過一會兒，整個瓶子就被他貼滿了，當然也就完成任務了。

這一瓶子裝飾活動的過程，反映了幼兒不同的思考方式。作為教師該如何把握幼兒的個性，因材施教地加以指導，這就需要我們教師要以不同指導策略對待不同的幼兒。

案例分析：

教師常常以為自己很了解幼兒，憑著主觀的意念來判斷幼兒，但實際并非如此。就以上活動而言，依依、瑜瑜、凱凱三位幼兒存在著明顯的認識差異，表現出不同的思維方式。于是我對他們進行了具體分析，采用有針對性的教育策略。

依依表現出思考型的認知特點。在瓶子裝飾活動中，她會用足夠的時間去觀察、思考、判斷問題，做事有條理，任務意識強，對待這樣的幼兒，在指導時我對她不斷提出新的要求，讓她嘗試接受新的挑戰。比如：“想想看，這瓶子上還會不會缺點什么呢？”“呀，這小女孩好像少了條裙子唉。”“如果給她扎上倆小辮子，那就更漂亮了！”等等。

瑜瑜表現出保守型的認知特點。她完全按著老師提供的范樣操作，而且還要做到一模一樣，這樣的幼兒雖做事細致、穩當，但思維局限缺乏想象力，更是不夠大膽。針對這樣的孩子，我先從培養她的自信心入手，鼓勵她大膽嘗試，用啟發式的語言拓展她的思維。如：“哎呀，你這條小魚跟老師不一樣，真特別，下次我也來試試！”“老師忘了在瓶子上貼些水草了，你能在你的瓶子上添上去嗎？”等等。

凱凱表現出沖動型的認知特點。他反應快，制作時不假思索，不加觀察，做事不夠耐心、細心，注意力、判斷力都有些欠缺，如果我這時只是提醒他慢點、仔細點，并無多大幫助，需要具體提示。比如：“你這小圓片片是小鳥的頭嗎？那能不能再幫他找個身體？”“這瓶蓋上一朵朵的是白云嗎？那太陽公公在哪里呢？”等等。我還不時參與他的制作，無形中培養他做事的有序性、計劃性。

每一位幼兒都有其獨特的個性，也就造就了他們不同的學習方式，每一種學習方式都有其優勢、長處，也有其劣勢、不足。我們即要充分發揮其優勢和長處，又要彌補其劣勢與不足，因材施教。在教育活動中，我們必須時刻關注幼兒的各種行為反應，把握其中有教育價值的信息，作為指導的依據。我們必須關注幼兒不同的思維方式，把握其個性，以切合實際的指導策略來指導幼兒的活動。

一、把握個性差異，尊重并接納每一個孩子

作為教師，我們要切身地感受孩子與孩子的不同，他們有的外向活潑，有的內斂謹慎，有的沖動張揚……不同的個性特征造就了他們在學習活動中不同的認知特點。我們要實實在在地做到尊重、熱愛孩子，那就必須用不同的眼光來看待不同的孩子。

上述案例中，依依、瑜瑜、凱凱就是三種不同性格的孩子，在同一游戲中他們表現出了不同的思維方式與認知特點，教師充分尊重了他們已有的個性特征，對于他們裝飾瓶子的過程給予了支持與肯定。正是這種包容與尊重，使得三位孩子在游戲過程中始終是快樂的。

二、把握個性差異，從差異中尋求教育依據與切入點，因材施教

幼兒個性上的差異使得幼兒在學習與成長過程中其發展需求、思維特征、學習傾向都會存在著差異，這也為我們實施適宜的教育策略提供了科學的依據，我們要注重從差異中尋求教育依據和切入點。

在案例中，教師看到了三位幼兒存在的認知差異，采用了不同的指導策略，有針對性地實施教育。依依聰明、能干，應該說她在游戲中的表現是最棒的，教師并沒有滿足于她的這種表現，而是針對她的認知特點、能力水平對她提出了更高的要求，在原有的基礎上再“跳一跳”，擴大了她的發展空間。瑜瑜在游戲中表現的中規中矩，應該說她也是十分專注地投入到了制作活動中，但教師看到了她認知上的一個缺陷，缺乏一定的想象空間。于是采用了鼓勵、啟發式的語言來拓展她的思維，幫助她跳出思維的局限性，大膽的“創作”。而凱凱應該說是三個中最為調皮的，他的制作過程完全沒有目的性，這樣的孩子在操作游戲中比較普遍，他們完全憑借著自己的喜好進行“創作”。面對這類孩子，教師的語言提示就顯得力不從心了，必須參與到孩子的制作過程中，以自身的行為來影響孩子。

我們只有正視孩子的差異，善待孩子的差異，并根據孩子的差異實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個孩子富有個性的發展，從而真正做到“因材施教”。