讓學生在科學課上擁有“自由的聲音”

摘 要：學生的主體性一直是課堂教學的熱點問題，新課程理念提出課堂教學要以人為本，以學生為主。如何讓學生在科學課上自由對話，發(fā)出自己的聲音？筆者認為體現(xiàn)在師生之間的自由對話上、生生之間的自由交流上，甚至走向課堂之外的對話上。也就是教師要舍得花時間給學生思考，容得他們的不同意見，肯給他們探討問題的空間，為其積極、自由、主動對話創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：自由對話； 學生主體性； 有效教學

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-112-001

因為科學教學注重的是在探究過程中獲得知識與能力以及不斷探究的愿望。而這些都需要一個過程，那么教師就要舍得花時間，給學生準備時間和空間去尋找答案，這是其一。其二，在科學探究過程中尋求到的答案不一定是唯一，要鼓勵其更多的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)現(xiàn)，甚至是書上及教參上沒有的發(fā)現(xiàn)，獲得學生自由的聲音。教師不能為了自己準備的“標準答案”，而去剝奪孩子們思考的余地和探索的權(quán)利。我們知道，在科學領(lǐng)域里，正因為有了不同的聲音，不斷推陳出新，科學才會發(fā)展。那么在我們的教學中，又何嘗不是這樣呢？

一、自由式對話體現(xiàn)在“師生對話”

自由式對話體現(xiàn)在師生對話上，它是現(xiàn)場生成的，這給教師提供了機遇與挑戰(zhàn)，需要教師對學生的觀點及時作出反饋和引導。教師不是對話的旁觀者，而是對話的積極參與者和引導者，要不失時機地給予反饋、評價與引導，有效并成功地和孩子們進行心與心的交流、互動與碰撞。

例如筆者在上《觀察螞蟻》這一片段時，讓學生把螞蟻放在桌子上觀察并紀錄它的特點，學生能說出螞蟻長得很小，有哪些部分組成，這樣的觀察是淺層次的，老師要適時引導：“你捉的螞蟻是什么顏色？可以量一量它的體長？還可以用放大鏡仔細觀察螞蟻的頭、胸、腹每個部位分別長著什么……”此時學生就能想到借助工具更深入、細致地展開研究。當這些問題解決了，學生又不知道觀察什么，便心安理得地坐著，認為探究活動就此結(jié)束了。看到此情景，筆者知道學生心里是喜歡研究小動物的，但在課上被束縛了，認為老師不會讓他“隨便”研究的，所以在等待發(fā)布命令。于是筆者問：“關(guān)于螞蟻，你還有哪些問題想進行研究呢？比如說，兩只不同顏色的螞蟻見面會怎樣呢？”只見許多小臉泛起了紅光，許多小手興奮地舉了起來，有人說：“我想知道螞蟻怕水嗎？”又有人問：“螞蟻是怎么搬食物的呢？不同家族的螞蟻會搶食物嗎？”還有人問：“螞蟻會撒尿嗎？”……教師對學生自行解決問題的能力，應(yīng)有很深的信任感。教師從自己的內(nèi)心深處相信學生可以解決自己的問題，就會在無形中給予學生信心和勇氣。因此思維重新活躍起來，學生由老師讓我研究什么，轉(zhuǎn)變成了我想要研究什么。

二、自由式對話體現(xiàn)在“生生對話”

自由式對話更是一種生生對話。如果科學教師在組織學生進行自由式回答時，僅僅停留在學生每個人各說各話，一師一生對話的層面上，這樣課堂的資源得不到有效開發(fā)，學生積極性也不高，參與面不廣，同時也加重了教師的負擔。比如筆者在上《動物、植物、人》這一課時，進行了對比教學。在三（1）班時，筆者提問：“人與黑猩猩之間有什么相同之處和不同之處？”馬上點名讓學生回答，甲學生：“黑猩猩全身長毛。”乙學生答：“人會說話，猩猩不會。”丙答……每人只說了一兩條，連著點了十來個學生，還是說得不夠全面。獲得的回答是零碎、 嗦，效果不佳。于是在三（2）班上這一環(huán)節(jié)時，筆者改變了策略，讓小組內(nèi)先討論，而后歸納出組內(nèi)的答案匯報。于是我聽到的回答是這樣的，學生甲：“我們組認為人和黑猩猩的共同特征是：他們都要吃食物，喝水，睡覺，要呼吸，會生孩子。不同點是：人會說話，會洗衣做飯之類的勞動，還會發(fā)明工具，制造東西，這些猩猩不會。”“學生乙：“我們組有補充，人和猩猩的共同點還有都會長大都會死亡，都有自己的伙伴，都會走路，不同點是人比猩猩聰明，會創(chuàng)造。”學生丙：“我們組還有不同看法，人和猩猩都會走路，但是人是站直了用兩腳走路，而猩猩不能獨立站直長時間走路……（邊說還邊學起了猩猩走路的樣子）”

語言是思維的外殼，讓學生在短時間內(nèi)發(fā)表自己的觀點，也許會出現(xiàn)“斷路現(xiàn)象”或“剪不斷，理還亂”的表達障礙，而給于他們互相討論的過程，正是給他認真思考的過程，也是一個集體思維碰撞的過程，修正提升的過程。正因為后堂課采用了“生生對話”，使學生在仔細傾聽同伴的意見時，也積極參與到了對話中來，獲得的回答就更完整，更系統(tǒng)，也更有深度。不僅培養(yǎng)了學生的傾聽和互動能力，也大大提高了課堂效率。

三、自由式對話也體現(xiàn)在“對外對話”

科學課的教學課堂不局限于教室里，我們常需要去田野、操場、工廠……去發(fā)現(xiàn)去探索，那么學生對話的對象也不局限于老師和同學，有時我們必須走出去跟其他人進行對話，進行交流，在科學探究中獲得更多的幫助。比如在學習《水》這一單元時，有學生提出要參觀附近的污水處理廠，那就給孩子提供這樣的機會去污水處理廠親眼觀察，親自與現(xiàn)場的工作人員去對話交流。而在上《紡織材料》時，建議學生課前就要和家長進行溝通交流，一起尋找和搜集有關(guān)紡織材料的樣本等等。獲得的遠比紙上談兵更生動、更鮮活的東西。根據(jù)探究活動的需要，對話的對象也會隨之改變，所以自由式對話不僅僅在于課堂內(nèi)，更要延伸到課堂外。

參考文獻：

［1］劉曉東.解放兒童(第二版).江蘇教育出版社，2008年

［2］唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)，教育科學出版社，2001年