科學學習由看圖入手

摘 要：新的課程標準明確指出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“學生是科學學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途經”。這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍、教學雙向方式要變革。

關鍵詞：科學學習； 教材圖片

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-094-001

新課程改革如一縷春風，吹遍了神州大地，改變了傳統的教學方式，改變了傳統的學習方式，也改變了傳統的書本教材。以往的自然教材以文字為主要內容，輔以部分圖片，通過枯燥的文字向學生傳授科學知識；新的科學教材以圖片為主要內容，輔以極少的文字加以點撥說明。近年來科學課內容不但多科性，而且觀察與實驗也具有多樣性。如何在以學生為主體的前提下，更好地發揮教材圖片的作用，筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、初步感知 獲取信息

建構主義理論認為學生的學習不是從空白開始的，已有的知識和經驗會影響學生以后的學習過程。要使學習更有效，必須尊重學生已有知識和經驗，從學生已有的知識和生活實際出發安排學習過程。同時，小學階段的學生還是以直觀形象思維為主要思維方式，通過對外界事物最直觀的感受來思考問題，這種思維方式是淺顯的、不固定的，往往受到環境的影響和學生自身因素的影響，但它能直接反映學生最初對事物的基本認識。

如圖：學生在看到這幾幅圖時，應該能夠看出圖上畫的是什么，這是最基本的要求，也是學生學習的第一步。學生只有在知道這些圖上畫的是什么的基礎上才能更深入地觀察研究。教師在這里只需要給學生提供充足的看圖時間和交流時間，由學生自由發表看圖的收獲。教師適時地給予適當的評價，激勵學生發表自己的見解和收獲。

二、由表及里 探究本質

葉圣陶先生說過：“老師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”因此，我們在教學過程中，不應將所有的知識全部告訴給學生，而應在教學中，根據教材的實際內容，精心地設計教學環節以及教學情境，讓學生充當一個發現者、探索者、研究者，然后通過師生互動來完成知識的學習與建構。如上圖，學生在初步感知圖畫內容的基礎上，教師適時地置疑，“這幾幅圖有什么相同之處呢？”或者“它們之間有什么聯系嗎？”學生在老師的追問、置疑后，會深入地思考尋找這幾幅圖的相同點，從而得出這些地方都有水的存在。可能有的學生對于雪山會存在疑問，但大多數學生對于雪會融化成水是沒有疑問的，所以學生很快就會想到雪上的雪就是固體的水。從而尋找出了這幾幅圖的相同之處。

這樣學生不僅了解了圖上所畫的基本內容，而且通過教師的適時追問、置疑更使學生明白了圖畫里更深層次的意思，從而使學生真正理解了圖片的內涵，獲得了知識。

再如《金屬》一課，學生日常生活中見過的金屬制品有很多，書本上的幾幅圖也是學生日常生活中常見的，學生雖然認識這些常見的金屬制品，但他們并不知道人們為什么要用金屬制成這些物品，而不用別的材料做。這也是本課要學習的重點，所以教師在指導學生觀察這些圖時，不僅要讓學生知道圖上的內容以及這些物品的作用，更重要的是要讓學生更深層次地去思考：人們為什么選用金屬制成這些物品，而不用其它的材料來做？從而體現出金屬的重要作用，也是本課的重點教學內容。學生通過自己的發現、思考得出的結論更加深刻；也更容易理解教學內容。

三、由此及彼 拓展遷移

新課標指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其它學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生的學習視野，提高學生運用知識和技能的積極性。“拓展遷移”正好為學生構建了一個開放而有活力的教學平臺。在注重知識和能力的基礎上，有效的拓展遷移，可以開闊孩子們的眼界，活躍學生的思維，豐富學生的體驗，架設書本與社會的橋梁，給予學生們實踐和創新的自由，從而促進他們的全面發展。

如圖：一張漂浮著死魚的水塘圖，學生通過觀察圖上的現象很容易會想到引起魚死的原因：河水受到了污染。河水是如何受到污染的呢？教師要引導學生通過這幅圖，再聯系自己的生活實際，想一想生活中有哪些污染水的現象，同時明白污染水帶來的嚴重后果。呼吁學生鄙視污染水的行為，提倡保護環境，珍惜水資源，同時增強學生合理用水、節約用水的意識。

由此及彼，遷移拓展，應該聯系課文而又延伸至課外，來源于教材而又高于教材，目的是提供給學生一個認識世界的平臺，一個自由想象的機會，一個展示自我的舞臺，讓學生學有所思，學以致用。

充分地利用教材，開闊學生的思維，發揮孩子們的想像力、創造力，從而使我們的書本更鮮活，教材更生動，達到利用教材、整合教材的目的。