善于表揚,激發學生課堂積極性

摘 要：教學的宗旨是培養激發學生學習興趣，調動和發揮他們的學習積極性。表揚是教師在教學中常用的一種激勵學生上進、改正不良習慣的一種手段。

關鍵詞：表揚； 激勵手段

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-086-001

在小學語文教學中，如何運用表揚來激發學生課堂上良好的情緒，提高課堂實效，優化課堂教學結構，就這個問題，在這里淺談一些認識和體會:

一、表揚要真心實意

教育心理學告訴我們，尊重和信任是打開學生心靈的鑰匙，情感的培養和知識的傳授是不同的，教師的真情流露，全心投入，能使學生受到強烈的感染，從而積極投入到學習中來。真誠的表揚能拉近教師與學生之間的距離。

課堂上學生動腦動口，踴躍發言，其實是教師通過言行傾注于學生身上的愛激起了學生對教育情感的回報。課堂提問時，教師要充分利用肢體語言和面部表情。如表揚一同學有進步，以和藹的微笑說：“嗯，不錯！”等帶有情感色彩的語言，來搞“活”課堂氣氛；對學有余力的學生，在解決問題后，再鼓勵他們：“還有其他方法嗎？為什么？”鼓勵他們向更高的目標邁進；對成績突出的學生，可以對他說：“你真棒！你是我們大家的榜樣！”；對富有創造力的學生可以說：“你的想法很有創意！將來肯定有出息！”；對問題學生，一旦發現他們的優點和進步，要及時給予肯定，對他豎起大拇指說：“其實你很有潛力，只要你繼續努力，你會更棒的！”提高他們的信心，激起他們前進的熱情和克服困難的勇氣。

二、表揚要及時準確

表揚具有時效性，要起到它應有的作用，還須及時準確。教師要用心發現每個孩子身上的閃光點，了解他們每一點細微的進步，及時提出表揚。當學生做了一件好事或在學習中有了進步，老師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課沒遲到等等，都是表揚的好時機，教師應作出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。

學生在學習中，會用各種方法展示自己的成績，以增強自信，看到同齡人羨慕的眼神。教師及時的表揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。高明的教師，不僅會表揚學生已經表現出來的成績和優點，還善于表揚學生潛在的優點，并及時給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看到學生的成績和優點，及時準確地給予表揚。抓住孩子的點滴進步，只要學生表現出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，即時的給予表揚更會使每一個孩子揚起進步的風帆，久之，學生就會養成持久的良好行為習慣。

三、表揚要客觀具體

表揚應根據客觀具體情況而定，輕描淡寫的表揚達不到激勵優秀、發揮典型示范的效應；過分的表揚有時讓學生產生驕傲情緒，或者反過來認為你在取笑他，這樣就達不到預期的效果。

表揚學生的學習態度和學習成績，應恰如其分地如實反映，既不縮小，也不夸大，不能任意修飾。因為，只有客觀，才能鼓舞人；只有客觀，才能感染人。否則只能適得其反，更談不上發揮表揚對其他學生的引領和導向作用。

表揚得越具體，學生就越容易明白哪些是好的行為，就越容易找準努力的方向。相反，籠統、抽象、空洞的表揚，就會使學生不知所云。不少老師在課堂上用這樣的方式表揚學生——全班同學豎起大拇指一起說：“棒！棒！你真棒！”也許剛開始時學生們會因為新奇而興趣盎然，可用不了多長時間，他們馬上會對此種表揚漠然處之，被表揚的學生也弄不清自己好在哪里，不僅起不到激勵作用，還容易助長學生的自負情緒，甚至影響到學生對事物的判斷和分辨能力。

四、表揚要恰當適度

做任何事情都要堅持適度原則，表揚也不例外。表揚的激勵效果大小，不僅取決于內容和方式，還取決于是否恰當適度。恰當適度的表揚，才會收到最佳效果。教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行適當適度的表揚，能夠調動學生良好的學習情緒，強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性，使學生的學習成為一種享受。

恰當的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還可以起到對自身行為的導向作用。這就要求教師在表揚時堅持適度原則。表揚要簡明，抓住重點，不能說起來沒完沒了，那樣就可能會失去表揚應有的作用。表揚不能濫用，太濫的表揚會喪失嚴肅感，而且在相當程度上會喪失表揚的激勵作用。

五、表揚要系統多樣

量變引起質變，孩子的進步也有個持續、發展的過程。因此，我們不能期望學生僅僅通過一次表揚就完全改變，這是不現實也是不可能的。表揚要反復地經常地進行，系統化，當上一次表揚的作用快要消失時，就要進行下一次表揚，以使表揚的作用長期保持下去，經常激勵著學生的行動。

表揚學生，不能只用一種方式，要靈活多樣。孩子們總是喜歡新鮮的東西，反復地使用某一種表揚是不能夠引起孩子的注意的，效果也不可能理想。在教學實踐中，我們要利用多種表揚方法。表揚有當眾表揚、私下表揚、間接表揚、集體表揚等。當眾表揚是最經常、最鄭重、最有效的表揚形式。由于它是當著眾人的面進行的，并且對被表揚者的優點、成績作出明確的概括、表述和評價，因而它的激勵作用就更大些。它不僅是對被表揚者的肯定和鼓勵，也是對其他學生的教育和號召，引發其他學生的羨慕心理，引導其他學生向被表揚的學生學習。比如在每次的班會上，我都會當眾表揚近階段表現較好的學生。私下表揚的方式具有很大的靈活性，可以隨時隨地進行，表揚的面也比較寬泛。但它在增強學生榮譽感和對其他人的激勵作用上，則不如當眾表揚有力。間接表揚雖然不直接，但給人感覺是更客觀、更真誠。間接表揚無論是在班會上或個別場合進行，都能傳達到被表揚者本人，常常起到某些當面表揚起不到的積極作用，達到旁敲側擊的效果。集體表揚能夠增強班級所有學生的光榮感和自豪感，促使他們更加奮發努力學習。這種方式還有另一效果，就是會有力地促進和鞭策班級內后進生的轉變。但一般來說，集體表揚不如表揚個人的效果明顯。

不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果，系統多樣的表揚能夠使學生明確自己的長處和優點，增強進取心和榮譽感，從而使他們的學習熱情高漲，使教師的教育教學工作事半功倍。