淺談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，直接關(guān)系到識(shí)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-079-001

最近聽(tīng)了許多低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課，有精彩的，當(dāng)然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級(jí)的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下一些誤區(qū)：導(dǎo)入過(guò)于復(fù)雜、重分析，輕朗讀、實(shí)物演示頻繁、朗讀指導(dǎo)方法單一、朗讀評(píng)價(jià)單調(diào)或缺少有效的評(píng)價(jià)、課堂缺少情趣……

如何走出這種閱讀教學(xué)的誤區(qū)，還課堂教學(xué)于精彩呢？

一、課堂導(dǎo)入要精彩、簡(jiǎn)潔

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺少一定的主動(dòng)性，全憑興趣而來(lái)。所以，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入一定要精彩、簡(jiǎn)潔，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。如一位老師在教學(xué)《看菊花》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“小朋友，深秋，公園里開(kāi)了很多菊花，可漂亮了，今天就讓我們繼續(xù)跟著文中的小朋友一起去看菊花（讀題）?！绷碛幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們知道了我國(guó)有一個(gè)神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個(gè)美麗的名字，叫‘鳥(niǎo)島’。這節(jié)課我們就一起到鳥(niǎo)島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導(dǎo)入語(yǔ)都很簡(jiǎn)潔，但又充滿激情，起到了導(dǎo)入語(yǔ)的作用。

而有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了很多繁瑣的環(huán)節(jié)，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學(xué)生的興趣，但也浪費(fèi)了很多課堂寶貴的時(shí)間。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子很難整節(jié)課都靜得下心來(lái)，所以課堂前半節(jié)課的時(shí)間顯得更為寶貴。

二、實(shí)物演示要得當(dāng)

在低年級(jí)的閱讀課上，經(jīng)常會(huì)用到實(shí)物演示，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，理解課文，體會(huì)情感。但實(shí)物演示一定要少而精，而且運(yùn)用要恰當(dāng)，絕對(duì)不能出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤。

如一位老師在教《世界多美呀》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個(gè)雞蛋讓學(xué)生握在手里，并說(shuō)誰(shuí)能把雞蛋握碎。幾個(gè)學(xué)生試下來(lái)都沒(méi)能握碎，于是老師得出結(jié)論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實(shí)這里隱含的科學(xué)原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時(shí)，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實(shí)物演示來(lái)說(shuō)明小雞出殼不容易是不恰當(dāng)。所以實(shí)物演示一定要得當(dāng)，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，千萬(wàn)不要弄巧成拙。

三、朗讀指導(dǎo)方法要靈活多樣

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。對(duì)于朗讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?/p>

在低年級(jí)課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生一字一頓地讀書(shū)，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語(yǔ)節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法。教師不知道讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀出感情來(lái)”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

這里舉一個(gè)成功的例子：

如一位老師教學(xué)《看菊花》第一自然段在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師說(shuō)：“馬上就能看到菊花了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來(lái)嗎？”通過(guò)體會(huì)看菊花的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出高興之情，學(xué)生讀得很到位。再如指導(dǎo)讀“菊花好看極了”這句話時(shí)，老師的引導(dǎo)也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的菊花呀！不是一點(diǎn)點(diǎn)好看呀！在這樣的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，學(xué)生都能把菊花“好看”的味道讀出來(lái)。

四、要巧抓文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象

低年級(jí)的課文篇幅都較短小，老師要針對(duì)文本，合理利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

如一位老師在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》時(shí)是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫(xiě)了鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶相見(jiàn)的場(chǎng)景，讓人感動(dòng)。老師抓住了空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了他們的想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說(shuō)：“_______________?！眿寢屧诖巴鈅______________叫喚，好像在說(shuō)：“____________________。”小鳥(niǎo)朝著窗外__________叫起來(lái)，好像在說(shuō)：____________________?！毙▲B(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，好像在說(shuō)：“____________________。”這段說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充想象課文的“空白”處，以情動(dòng)人，讓學(xué)生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學(xué)效果。

五、提問(wèn)要得法、明確，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情

課堂是師生對(duì)話的過(guò)程，當(dāng)然離不開(kāi)提問(wèn)。老師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題一定要明白清楚，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經(jīng)常看到一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但在實(shí)際教學(xué)中，一些提問(wèn)就顯得太隨意了。

如一位老師在教《云房子》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“這么多的云房子，你喜歡哪座？”在交流中，有學(xué)生說(shuō)喜歡像大冬瓜樣的房子時(shí)，老師馬上拋出一問(wèn)“這個(gè)大冬瓜有什么特點(diǎn)？”學(xué)生一時(shí)因不理解“特點(diǎn)”一詞而回答不上來(lái)，這樣的提問(wèn)不適合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也破壞了課文的美感。還不如指導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這座大冬瓜樣的云房子，在交流中，孩子們也會(huì)明白這座云房子傻傻地橫著，從圖像的獲得中感受云房子的美。

總之，課堂上學(xué)生的精彩緣于老師的引導(dǎo)得法，方法巧妙。老師要潛心研讀文本，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上獲得真知、真情，感受到閱讀教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，讓低年級(jí)的閱讀教學(xué)之花開(kāi)得更加鮮艷。