莫讓教者的思路變成孩子的桎梏

摘 要：我們教師不要因為擔心孩子摔倒就時刻緊攥著孩子的手不放，我們要充分信任孩子，相信孩子的創造力，特別是不要輕易否定孩子們“異端”的想法，也許這些異端的想法中正閃耀孩子們許多創造思維的火花！

關鍵詞：教者思路； 孩子桎梏

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-076-001

一、教學片斷一

最近聽了蘇教版一年級數學“兩位數加整十數”一課，課堂上，老師在新授“45＋30”時，請一位學生用小棒在投影儀上演示計算過程。學生們個個躍躍欲試，一個學生小手舉得特別高，看上去胸有成竹，他理所當然地被老師指名到前面演示。這位學生先拿出4捆小棒，再拿出5根放在4捆下面，擺成45如圖

未等學生再拿出3捆小棒，老師馬上提醒：“5根小棒應該放在哪里？”“應該放在右邊！”座位上的同學幾乎同時叫了起來。這時在前面演示的孩子一下子變得滿臉通紅，一雙小手像被燙了似的連忙把5根小棒移至右側，再拿出3捆小棒，按書上的做法計算出45＋30＝75。計算過程如下，

演示完畢后，學生匆匆走回自己的座位。教室里響起了一陣表揚聲……

孩子的“失誤”引起了我的思考，5根小棒一定要擺在4捆的右側嗎？擺在下面不是也可以計算出來嗎？

下課后，我悄悄來到這位孩子身邊，問他為什么一開始把5根小棒擺在下面，是不是擺錯了，他怯生生說：“我這樣擺也能算出來”，邊說邊用自己的小棒擺起來：

多么聰明的孩子，原來他不是失誤，而是準備向眾人展示他獨特的算法。看著他一臉的委屈，我連忙摸摸他的頭對他說：“你的解題思路很正確，而且你很愛動腦筋，想出了與書本上不一樣的方法，真了不起。”聽完我的話，他這才露出了笑容，蹦蹦跳跳地出去玩了……

望著孩子離去的背影，我又一次陷入了沉思：多少年來，幾乎所有的老師和學生都習慣于用書上的方法擺小棒，而這位學生學習中卻敢于“背叛”課本，想出了另一種擺法，對于一個一年級學生來說，這是一個多么了不起的發現，其中孕含的創新精神是多么的難能可貴?。“蠢?，他應該受到老師的表揚與鼓勵，然而事實并非如此，老師一句“及時的提醒” 把他的想法給扼殺了!使他乖乖地按著老師的期望完成了演示，非但如此，學生們都還被暗示：課本是對的，與課本不一樣就是錯的！

二、教學片斷二

小學四年級《運算律》一課鞏固練習時，老師出示了這樣一道題：

計算38＋76＋24和38＋（76＋24）

當其他學生都在埋頭計算時，一位學生舉手提問：“老師，第一道題能用簡便方法計算嗎？”

老師（吃驚）說：按運算順序算！

學生只得坐下去按部就班地算起來。

38＋76＋24 38＋（76＋24）

=114+24 =38+100

=138 =138

教師提問：哪一道題好算？

生答：第二道！

很顯然，老師出示這道題是為了讓學生通過對比體驗適當運用律可以使有些計算題變得簡便，從而在進行計算時自覺運用運算律。而學生想將第一道題進行簡便運算與老師的教案不一致，這位老師擔心這樣會將自己的教學思路打亂了，于是教師對這位學生“異端”的想法進行了糾正。

但是我認為，這位學生實際上已經知道了運用運算律可以使計算變得簡便，老師應該給予肯定才對，而不是冷冰冰的“按運算順序算”?！鞍催\算順序計算”傳遞的信息是什么呢：老師的意見是至高無上的，學生只能聽從老師的話，不允許有一點出格！學生對新知識的興趣、創新的思考的勇氣就這樣被扼殺了！

這兩則案例中這樣的現象在教學活動中并不少見，那么究竟是什么原因造成的？筆者認為這是因為執教者對公開課過于重視，唯恐出亂子。每一個教學環節都作了精心的設計，以至教師怎么問，學生怎么答都在頭腦中進行了預演。當孩子的想法一旦與教師的預想不一，便認為孩子錯了，于是趕緊進行“啟發、誘導”，使學生重先回到教師預設的軌道上來。表面上看，教者好像是明察秋毫，引導及時，實則上是牽著學生的鼻子走，使教者的思路變成了孩子思維的桎梏，壓抑了孩子的創造性。往往，課堂上生成的精彩是教者無法預設的！如片斷一中，如果老師敏銳地發現這個孩子的思維的創造性，及時的給予表揚，不僅這個孩子會受到極大的鼓舞，而且其他孩子也會從中受到啟發，課本上的解法不一定是唯一的解法，會激起更多的孩子更加愛動腦筋，數學學習會更加積極主動！再如片斷二中，學生的解法與教者的預設不一致，教師可以先進行冷處理，而讓其他學生將兩種解法進行比較，待其他學生切身體會到第二種解法比較簡便時，再來表揚這位學生課前預習比較充分，老師還未講解就已經知道運用運算律使解題變得簡便了。這樣，孩子在課堂上就會敢說敢想敢做，思維愈加活躍！