運(yùn)用情境教學(xué) 提高生物課堂的活力

摘 要：良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 生物課堂； 培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-071-001

“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景入手。那么，根據(jù)目前新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該如何創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)語言情景，增強(qiáng)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

課堂剛開始，學(xué)生的思維力往往沉浸在上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可用生動(dòng)富有感情的語言進(jìn)行敘述，聯(lián)系生活實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容，可以用詩句也可以用謎語，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到我們生物課堂上來。例如，可以用諺語“朵朵葵花向太陽”作為植物向光性的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來作為創(chuàng)設(shè)生物“環(huán)境影響生物”的教學(xué)情境，可以通過“麻屋子、紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”的謎語作為花生果實(shí)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境等等，以引發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力

“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”，生物學(xué)是聯(lián)系生活實(shí)際的自然科學(xué)，每一節(jié)新課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題懸念、新奇的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，讓學(xué)生自己提出有關(guān)本節(jié)知識(shí)學(xué)生想知道的問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，學(xué)生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會(huì)有良好的開端。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ菍W(xué)生學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。例如：在研究藻類植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我們準(zhǔn)備好水綿、海帶、紫菜、楊樹葉片等實(shí)驗(yàn)原料，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生先用水綿制作臨時(shí)裝片，在顯微鏡下清晰地看到水綿多個(gè)相連的長(zhǎng)筒狀細(xì)胞，認(rèn)識(shí)它是多細(xì)胞生物，又觀察到帶狀葉綠體呈螺旋狀排列，然后對(duì)比楊樹的葉片，認(rèn)識(shí)到藻類植物有葉綠體能進(jìn)行光合作用，有葉狀體，沒有真正的根莖葉，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲取知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。人體的發(fā)育期起點(diǎn)是受精卵，受精卵的細(xì)胞經(jīng)過分裂和分化形成具有不同形態(tài)的細(xì)胞群構(gòu)成組織，人體共有神經(jīng)組織、結(jié)締組織、上皮組織、肌肉組織。在講述神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——神經(jīng)元時(shí)，神經(jīng)元細(xì)胞具有的特殊形狀與其接受信息和傳遞信息的功能是相適應(yīng)的。為了突破難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，我對(duì)著坐在前排學(xué)生的耳朵小聲說：“你真棒！”讓學(xué)生小聲向下一位依次傳遞，最后我問坐在后排的學(xué)生，老師說了什么，學(xué)生回答：“你真棒！”學(xué)生分析后明白，在這個(gè)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都相當(dāng)于一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，他們?cè)趥鬟f著信息，從而自然理解了神經(jīng)細(xì)胞具有突起的特殊形狀是與接受信息傳遞信息的功能相適應(yīng)的。

五、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力

運(yùn)用生物探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過動(dòng)手親自操作，用眼親自觀察，在比較中獲取知識(shí)。這樣既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生掌握探究的方法，學(xué)會(huì)用比較的方法去解決問題。比如，在學(xué)習(xí)《種子的結(jié)構(gòu)及萌發(fā)》一節(jié)課時(shí)，課前一周分發(fā)給學(xué)生菜豆種子和玉米種子，不告訴學(xué)生怎樣播種，讓學(xué)生自己去探究。課堂上，學(xué)生帶著自己播種的萌發(fā)的，沒有萌發(fā)的種子，進(jìn)行觀察、討論、比較，既獲得了有關(guān)種子萌發(fā)的環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和足夠的空氣。又獲得了有關(guān)種子萌發(fā)的內(nèi)部條件：種子必需有完整的、活的胚。同時(shí)學(xué)生利用手中的已經(jīng)萌發(fā)長(zhǎng)成小苗的菜豆芽，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)了種子的胚根發(fā)育成根，胚芽發(fā)育成莖和葉。

六、創(chuàng)設(shè)圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建空間知識(shí)的思維能力

美國數(shù)學(xué)家蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！痹谏锝虒W(xué)中，如果我們從特定的圖形入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖形發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何解決問題，那么學(xué)生就會(huì)帶著問題和興趣，展開自己想象的翅膀，去探究生物學(xué)的奧秘。生物學(xué)體現(xiàn)生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，圖形在生物教學(xué)中有著很重要的作用。

七、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度獲取信息的能力

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的核心，它將圖示、聲音、動(dòng)畫、視頻影像等多種形式有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)了有聲可聽，有過程可視。比如，七年級(jí)下冊(cè)講述《血液循環(huán)》《尿的形成和排出》《呼吸系統(tǒng)的組成及呼吸的過程》《消化系統(tǒng)的組成及消化吸收》《眼的結(jié)構(gòu)和視覺的形成》《耳的結(jié)構(gòu)和聽覺的形成》等視頻課件，使創(chuàng)設(shè)的生物課堂教學(xué)情境更加豐富多彩，使生物教學(xué)更加形象化。以生動(dòng)形象的視聽效果，模擬再現(xiàn)一些生物體的結(jié)構(gòu)，生理活動(dòng)的過程，將瞬息即逝的短暫過程或現(xiàn)象延緩、拉長(zhǎng)、重現(xiàn)，做到動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，不但使生物體的結(jié)構(gòu)非常鮮明形象，而且可以無限地延伸學(xué)生的各種感官，拓寬感受的時(shí)空領(lǐng)域。

總之，多年來，在生物教學(xué)過程中，針對(duì)不同的課型，我們?cè)诮萄袝r(shí)，盡量挖掘該課型所能創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓我們?cè)诿恳惶谜n中都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，在共同探討、共同學(xué)習(xí)的過程中，獲取知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我們力爭(zhēng)使每一節(jié)課都能成為學(xué)生喜愛，師生共同受益的優(yōu)質(zhì)課。