“課堂切片”助推教師成長

摘 要：2010年筆者參加的“第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”大獲成功，在別人看來，我是成功的。反思我的成功，在很大程度上得益于課堂切片。

關鍵詞：觀摩課； 課堂切片

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-037-001

2010年筆者參加的“第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”，所報送的課例《力 彈力》（蘇科版八年級下）榮獲全國一等獎，在深圳的現場上課再次榮獲全國一等獎，上課光盤由中央電教館出版公開發行。我的成功得益于課堂切片。

一、課堂切片讓執教者自審基本素質

人們對于教師專業素質的評價，在很大程度上看他的課堂教學表現，課堂切片則往往能體現教師的學養等，教科研人員通過對課堂切片診視，從而對執教者有一個綜合性的評價，而課堂切片的主人也能更多看到自己在課堂上一切表現，如自己語言上的優缺點，甚至是俗語與口頭禪、俚語與破讀；形體動作，下意識和無意識的不知所措，得體而激情的手勢等。這對于教師們反復研究自己的“課堂切片”能起到說教、報告、培訓等無法取代的作用。

2004年，筆者做了一個《壓強》網絡課的錄像，就發現自己有時會帶一些口頭語如“我們”、“那么”等。通過自己對切片的分析與會診。六年以來，自己刻意錘煉自己的語言表達，課堂上極少再出現這類用語，甚至肢體語言也被自己關注起來，2009年的《宇宙探秘》的網絡課切片，發現自己的這些方面已經有了明顯的改變，2010年的課例努力做到了精益求精。

二、課堂切片可以診視教學流程

教師們要上一堂公開課、觀摩課，往往會請許多人參與“打磨”，即一部分專家們所說的磨課，其實“打磨”是聽課者對上課者進行現場切片來診視，而這種診視則往往是對課堂所表現出來的設計思想、課堂現場反復切片，不同的聽課者由于個人的水平不同，做切片的視角也往往不同，而對這些切片的診視往往是評價一節課的“好課”、“優課”的基石；切片越多，視角也越多，一堂課的流程、設計思想、甚至是語言的修改也就越多，教師的上課水平與品位也就越高，許多老師上省、市級的觀摩課、比賽課往往要經過幾遍、十幾遍甚至是幾十遍的打磨，從而上成了精品。

參加“全國第三屆電子白板”的比賽，我請了幾位同事聽了一下課，他們好像也沒有提出什么更多、更好的建議，我就請人錄了像，自己做切片，然后每一個環節都自己反復研究、反復推敲。

最初的引入是采用flash課件展示力發生作用時，人的肌肉收縮或者機械起重機的繩子收縮變形拉緊等，從而引入力的概念。這種引入故然很新穎很直觀，也是自己很得意的內容，畢竟僅這個flash我獨立做了很長時間。但是反復看這個切片，后來意識到了主體作用沒有更好地體現出來，還是過于體現了老師的語言功底和動漫技巧，于是我將這一個環節作了修改，充分利用學生的學前概念，改為讓學生自己說“力”，讓他們自己說出很多關于“力”的詞語和成語，但是要建構、要遷移，教師必須給出一些思維表象和一點引領、點撥，于是我引入利用了電子白板的拖拽功能，分別展示不同產生“力”物體的場景，然后讓學生們“看圖說話”，用最簡潔的語言來描述這些圖所表達的內容，如“手拉彈弓”、“起重機吊重物”等等，然后利用完全歸納法，前者是一個物體，后面也是一個物體，力就是一個物體對另一個物體的作用。再從語法的角度來分析其“主語”、“謂語”、“賓語”，并分析“主語”就是施力物體，“賓語”就是受力物體，“謂語”“提、拉、推、舉、壓”就是表示力的語詞。學生知能的自主建構就水到渠成了。后來現場上課得到了專家們的肯定，也是獲得一等獎的重要著力點之一。

三、課堂切片可以決策教學策略

《力 彈力》的教學中，力的作用效果是學生建構力的概念和認識力的一個主要環節，采用PPT所做的課件其課堂是線性的，flash所做的課件交互性得到了提升但是課件的清晰度又有所局限，我用電子白板的的媒體加載功能同時將四個視頻（力可以使物體發生形變的兩個：軋鋼、捏唐彩泥人；力可以使物體的運動狀態發生改變的兩個：踢足球、蹦極運動）加載在一個活動掛圖上，利用它的媒體控制功能和拍照功能，使課堂的交互性更加靈動。其拍照功能是其它手段所不能及的。因此，這一環節的策略化的修改也成了本節課出彩點之一。

彈力與彈性物體形變大小這個知識點的應用方面，有許多課例是直接讓學生自學彈簧測力計的使用，在總結中提升，分析過往其他老師們的課堂切片，我覺得讓學生自己制作更能體驗一些創新精神。于是，在教學策略上，讓學生根據剛剛學到的知識發明一種可以測量力大小的工具，即自己“發明”動手制作“彈簧測力計”的環節。在使用彈簧測力計這個知能點上，我讓學生把自己發明的“產品”“推銷”出去，在“推銷”時要說明這個“產品”的原理和使用方法，通過這樣的設置，學生們即體驗了發明原來并不神秘，自己根據所學的知識和實際需要就可以有所發明，體驗了創新，而且還體驗了做為成功的推銷員應該具有的語言功底和“專業知識”（彈簧測力計的制作原理和使用方法）。在堂課教學中從教學實踐上落實了“為學生的終生發展服務”、“提高學生綜合素養”等理念。但是這種預設，能否在課堂上落實則需要對課堂進一步研究。通過剖析課堂切片學生的“發明”、“制作”、“推銷”等活動環節恰恰證明了這一設計的成功。

因此，不論是媒體的選擇策略，還是教學模式選擇策略，抑或是教學流程設計策略，通過課堂切片都可以找到比對的依據。