運用幽默藝術激活歷史與社會課堂的幾種策略

摘 要：本文首先剖析了課堂幽默的科學內涵與價值，再從幽默導課，激情提趣；幽默糾錯，指點迷津；漫畫教學，幽默先行；善用幽默，款待意外等具體教學情景中加以闡述。

關鍵詞：幽默藝術； 歷史與社會； 策略

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-014-002

一、問題的提出

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。生命之道在于一張一弛，教學之法也應張弛有度。在歷史與社會教學中，如果教師不顧及學生各方面的實際，一味地照本宣科，平鋪直敘，就會導致課堂語言貧乏，索然無味，其結果是學生產生知識感知的聽覺疲勞，相反，如果教師能夠并且善于運用幽默語言，就可以使課堂跌宕有致，談笑風生，從而使學生輕松愉悅地掌握知識，有效達成教學目標。現代教學不僅要求學生“學會、會學”，而且要使學生樂學。要達到這樣的目的，途徑多種多樣，而幽默就是其中一條重要的途徑。本文將直面課堂教學，用具體教學情境來剖析歷史與社會課堂教師怎樣用幽默來激活課堂的技巧以及需注意的問題。

二、幽默的內涵和作用

1．幽默的內涵

“幽默”一詞，在我國最早出現于屈原的《九章·懷沙》里：“煦兮杳杳，孔靜幽默。”不過這里的“幽默”，是“幽靜無聲”的意思。而現在使用的“幽默”一詞是作為一個美學范疇，指一種令人發笑而有余味的情操。幽默能讓人在開懷大笑的瞬間領悟事情本質、洞悉事物內涵，是一門令人神往的藝術。

課堂是智慧的課堂，而非玩笑的茶館。課堂幽默同相聲、戲劇、電影、電視的幽默不一樣，它亦莊亦諧，是一種莊重的幽默。

2．課堂幽默的價值與作用

歷史與社會是一門人文學科，新課程更給學生提供了許多鮮活的、感性的、拓展性的文本史實材料、圖片，給課堂平添了幾分精彩。在歷史與社會課堂教學中幽默能消除學生身心的疲勞、能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和鞏固。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，也是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，更是激活課堂、提高教學效果的一種手段。

教師在歷史與社會教學過程中應努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，獲取知識，發展能力。教學幽默有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，也才能更為瀟灑地演繹個性教學，做到幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發。

三、課堂幽默藝術的運用

1．幽默導課 激情提趣

在教學中，如果巧妙地用幽默語言導入新課，可以做到先聲奪人，以無限的知識趣味緊緊捉住學生的注意力，讓學生在上課伊始便快速進入狀態，生成課堂焦點，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

一次課前兩分鐘，我在3班教室候課的時候，發現在電視機柜下邊有一略顯干癟的籃球，想到今天要上課的內容恰好是七年級歷史與社會上冊第二單元綜合探究二——《從地球儀上看世界》一框，計上心頭。鈴聲一響，我便按剛才的設計進行了如下操作：

師（帶著幾許笑意）：同學們，老師剛才看到了我們教室里有一個小伙伴非常空虛、寂寞，顯得很孤獨、落寞，靜靜地呆在一邊，老師真是很同情他啊！大家想知道他是誰嗎？

生（困惑中帶著興奮）左右顧盼，相互猜測。

師（微微搖頭，作輕聲嘆息）慢慢走到講臺右側，眼光掃向籃球一側。這時，已經有幾個同學發現其中奧妙。

生（更興奮）：老師，你說的不是人，是班里的籃球。

我見時機已成熟，便拿起籃球向學生示意（學生先是一愣，隨即被老師的幽默逗出一片善意的笑聲），這時就有同學說這球是他從學校操場邊撿來的。

師（神態專注）：為了給它解除孤單，我給它帶來了一位真正的伙伴（從講臺下拿出了地球儀，并將它們放在了講臺上）。

生（齊聲說）：是地球儀！

師：接下去我要請幾個同學來介紹一下它們之間的異同點。可以從形狀、結構、功能或用途上作比較（學生興趣高漲，紛紛舉手）。

我順手寫下板書——從地球儀上看世界。

以籃球作為新課導入的媒介，巧妙設計，用幽默詼諧的神態和語言，亦莊亦諧地引出本課教學的內容，既快速吸引了學生的注意力，又提起了學生求知的興趣，也達成了一定的情感教育。這樣的新課導入，我們又何樂而不為呢！

2．幽默糾錯 指點迷津

學生在學習中難免會出現一些知識性錯誤或理解誤區。為避免這類錯誤會一而再再而三地出現，教師可以運用幽默來點化，在笑聲中將誤區掃清。

在關于七年級地圖三要素之比例尺內容的教學中，曾出現了這樣一幕。當我講到地圖上比例尺的定義：表示圖上距離比實際距離縮小的程度。這時，有一個學生就表示了不同意見：老師，不是有些圖它要比實際的事物來得大嗎？那么，有時比例尺是不是也會是放大的？當時我一聽，這也算是一處學生常常會混淆的知識點。我便很認真地請這位同學舉出例子，證明自己的觀點。結果，這位同學翻出一教育雜志上的一幅細胞圖來，讓我“鑒定”。這時，我（略帶微笑地，一本正經地）對著該同學說：謝謝這位同學幫老師找了一幅好圖，而且，真的是一幅好——圖啊！“好”字用了拖長音，“圖”字還特意念了重音。接著，我說（并讓同學們思考）：此圖非彼圖，此比例尺也非彼比例尺乎？經過同學討論，大致得出了這樣一個結果：地圖不同于一般的圖，地圖中的比例尺肯定是縮小的，要不，地圖還有什么實際用途和價值。我進行補充說明了地圖雖也是圖，但是和一般的圖還是有一些差別，例如地圖的比例尺肯定是指圖上距離要小于實際距離，所以比例尺它又叫“縮尺”。所以，剛才這位同學雖然觀點錯了但還是給大家提供了一個很好的糾錯的機會。同學在笑聲中也給了這位同學許多的掌聲。

學生出現錯誤并不可怕，怕的是老師不能用正確的方法予以重視，加以解決。

3．漫畫教學 幽默先行

漫畫教學，生動形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。歷史與社會漫畫以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人與地、人與人、人與社會關系的問題，它不僅具有生動直觀的特點，而且蘊含著一定的教育力量。

在七年級歷史與社會第四單元第三課《傍水而居》第二框耕海牧魚的教學時，當我講到日本政府對海洋漁業資源的保護中有一項措施叫“禁漁期”，并例舉了我國也有同它相類似的政策“休漁期”，就有一學生提出疑問：“漁民既然以捕魚為生，兩國政府作出這種規定，難道不是斷了漁民們的財路，他們會同意并遵守這項政策嗎？”這時我想到了一幅漫畫“小魚的悲哀”，借它一用，或許會比我純粹的理論說理來得管用。我通過搜索并展示了這幅漫畫（見下圖）并讓學生自己分析、解答。有了直觀而形象的漫畫，有幾個學生分析得頭頭是道，我見時機成熟，便又提出一問：除了“小魚的悲哀”，你還能想到哪些更能反映問題實質的標題呢？于是“小魚，小孩”、“人類的杰作”、“拒絕長大”等一些富有創意的標題在學生歡聲笑語中產生，我也趁機賦上一標題“財路，后路，哪個為重？” （并故作沉思不解狀），學生再仔細對照漫畫，不由得發出會意的笑聲。

漫畫因其直觀、形象而受到學生的喜愛，同時又因其具有幽默、諷刺性而為教師廣泛采用并納入到課堂教學之中。

4．善用幽默 款待意外

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受”。“幽默”的拉丁文原意是“起潤滑作用的液體”。師生之間常常需要這種“液體”來“潤滑”，因為它可以更自然地、不著痕跡地將一些“意外”成功轉化為教學資源。

在八年級歷史與社會上冊第三課多元文化的交融與世俗的時代第四框文人的世界的教學中，有這樣一段插曲：地點六班教室 我剛放出元代雜劇作家關漢卿的畫像，就聽到一片笑聲還夾著幾聲故意為之的哈欠聲。呵呵，有戲了！仔細一瞧后排一頭“醒獅”正張著嘴打著哈哈，還有幾位在朝他擠眉弄眼。見我疑惑著，一位好心的女生指指圖片再指指后邊那位仁兄，會心地一笑。呵呵，好家伙，總算明白了！原來圖片上的關漢卿的樣貌和后邊的那位可愛的仁兄還真是有得一拼哦！身材胖胖的，光從外形還真的有幾分相像呢！然而，我心里邊知道，這位胖胖的男同學可是個不喜讀書只愛偷懶偶爾課堂還要趁老師不注意小睡一會的人物哦。于是乎，暗自思量，計上心頭，于是便有了下面的對話：

師（環顧四周，輕松地問）：哪位同學能概括一下他們（故意加重語氣）有什么共同點啊？

生(做雀躍狀，有幾只手舉起來了)：我來說。

師（用贊許的眼光巡視一周，故意作了沉思狀）：同學們都挺積極，不過，老師在想，解鈴還須系鈴人，我們就把機會讓給最后那位同學吧！

生（可愛的胖男生帶點不自然的神情，夾著些羞澀）：共同點是胖唄，哦，還有挺自信。

呵呵，有意思！還有，自信呢！我又想索性來個正面突破了！

師：我們都知道，元代雜劇作家關漢卿博學能文、滑稽多智。出入歌樓酒肆、瓦子戲場，熟悉民間生活，有時自己還濃墨登場，親自演出呢！這的確是對雜劇藝術的愛好和對個人的自信。另外，在1985年，他被確認為世界文化名人，和我們熟悉的孔子齊名哦！這可是一種別人對他的信任哦，我們也可以叫“他信”。

生（紛紛思考，不少人輕輕點頭，表示贊同。）

接著，我走到那位還站在那兒回答問題的男生旁邊，拍拍他的肩膀，繼續發問。

師（略帶笑意，調侃地說）:我們見到了關漢卿的自信，能告訴我你的自信是啥嗎？等等，除了剛才你說的胖哦！

生（發出善意的笑聲，撓撓腦袋）：呵呵，好像我除了胖胖的自信，真的沒什么啦！

師：不是啊！我聽同學們說，你的力氣蠻大，運動會上實心球可是你的強項，你往那一站，別人便已懼你三分了！恐怕，關漢卿在場，也不敢與你一較高下吧！同學們，你們說呢？（引來同學們的又一陣歡快的笑聲。）

生（靦腆的樣子）：呵呵，對這，我有信心！只是……（欲言卻止）

師（我看時機已成熟，便來了個順水推舟）：是啊，你也有想為班級爭光的想法和實力，不妨少長幾斤肉，多看幾本書，來個“能文能武”，豈不美哉！

課堂是學生的課堂，眾多鮮活的學生個性才造就了多姿多彩的課堂。幽默因課堂而生，幽默更因學生而生。課堂的意外更可以用幽默的語言來化解，甚至轉化為教育教學的資源。

在九年級歷史與社會第一課“戰后世界新格局”第一框“兩極”與“冷戰”的教學中，就曾出現過這樣一幕：當我正和學生賞析“古巴導彈危機” 漫畫，概括其寓意之時，突然，教室外走廊上飄來一陣歌聲，清晰卻又是那么的“刺耳”。教室里一陣騷亂，順著學生們被吸引過去的目光，我也注意到原是一家長手機的彩鈴惹出的“禍”，隨即聽見有幾個學生在小聲嘀咕：“是“死了都要愛”（一首最近挺流行的歌），哈哈！”，“不得了，得趕快想辦法！”我暗自思忖。

師（誠懇狀，很高聲）：同學們，如果老師沒聽錯，這鈴聲應該是“死了都要愛”吧？

生（欣喜，驚訝！）：啊！沒錯，老師也知道？

師（微笑）：如果談判桌上的赫魯曉夫（1962年）當時也可以配上手機（最早的手機出現在1984年）彩鈴的話，我想應該也是 “死了都要愛” 這個曲子，不，最好是“死了都要按”！

在同學們驚訝的神情中，我引導他們再仔細觀察漫畫，搜索信息，想想原因。最后在聽了幾位男生的回答后，我作出了這樣解釋：“看，在實力略遜一籌的赫魯曉夫雖然累的是滿頭大汗，卻同樣手握著讓肯尼迪忌憚三分的核彈按鈕，如果對手一動，他也將會作出一個動作，這是一個會讓美蘇雙方同時毀滅的動作，也可能是他這一生最后的唯一一個動作。同學們，這是不是叫作““死了都要按”呀！

（哈哈哈……）笑聲洋溢在整個教室。

教學活動中，難免會有一些影響課堂紀律的突發事件或意外。教師應善于用風趣的語言開導，以幽默的方式來緩解由課堂意外引發的教學矛盾。幽默有時有諷刺成分，但絕不是挖苦，是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情的期待，富有濃濃的人情味。可以把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。

四、結論

總而言之，課堂幽默是一種教學藝術，更是一種經過時間反復證明了的學生課堂注意力的保持劑；是課堂求知解惑的催化劑；是學生課堂思維的潤滑劑；更是形成課堂愉快氛圍、師生和諧相處的黏合劑。作為一門人文學科歷史與社會的教師，應該努力從新課程教材內容本身和教學情境兩方面入手，細心尋找教學契機，恰如其分地運用幽默的教學藝術，讓歷史與社會課堂充滿歡聲與笑語，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中接受知識，得到情感熏陶。讓幽默去營造愉快的歷史與社會課堂氛圍！

參考文獻：

［1］戚業國.課堂管理與溝通，北京師范大學出版社，2005年版

［2］張海濱，沈濤.“和諧課堂：讓預設與生成共精彩”，載于 http://blog.cersp.com/

［3］“如何開展幽默教學體系課題” ，載于http://www.5alw.com/

［4］“讓幽默與教學同行”，2002年第四期《漢中教育》