會計電算化教學(xué)的探討

摘 要：從會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析在教學(xué)目的、實驗資料、實驗項目方面存在的問題，提出構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心、理論與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。該模式在課程設(shè)置上以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實踐、專項實踐和綜合實踐三個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：會計電算化 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要。各高校均把《會計電算化》作為會計專業(yè)的主干必修課，重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練業(yè)已成為許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點。要培養(yǎng)出觸類旁通，具有分析問題、解決問題的能力的學(xué)生，必須進行一系列的教學(xué)改革。

一、目前會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確

過去，職業(yè)院校的會計專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:一是缺乏會計電算化系統(tǒng)的維護能力;二是對運行會計軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足;三是對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

（二）實驗資料單一和質(zhì)量不高制約學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識體系

大多數(shù)學(xué)校的會計電算化實驗，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統(tǒng)和報表等子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一，實驗項目的內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不全面，不具備典型性，特別是缺乏多層次、多方位的綜合性實驗項目。另一方面，在課程實訓(xùn)中，學(xué)生機械地照著步驟操作，沒有掌握該課程體系和內(nèi)容，在此環(huán)境下，學(xué)生根本不能體會會計的各個崗位的職能要點，不能體會內(nèi)部控制制度的要求，實驗質(zhì)量并不高。

二、加強會計電算化教學(xué)的幾點建議

（一）正確定位教學(xué)目標

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，各院校的教學(xué)目標也有所不同。由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。會計電算化教學(xué)目標定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標導(dǎo)致學(xué)生三方面的能力不足：缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。為此，我們應(yīng)將教學(xué)目標重新定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容。解決原先教學(xué)目標定位不盡合理所存在的問題，使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

（二）課程設(shè)置以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合

在該模式下，教學(xué)體系以實踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。教學(xué)資源和配套設(shè)施應(yīng)全面跟上，該課程應(yīng)全程在專門化的實訓(xùn)機房進行教學(xué)。教師在講授完理論知識后，緊接著學(xué)生就可以進行實踐操作技能訓(xùn)練，理論知識與實踐技能相銜接，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。理論教學(xué)中所學(xué)的知識必須在實驗課中得到驗證，實際操作能力也必須在親自動手的過程中才能不斷得到提高。

（三）完善實驗內(nèi)容，提高實驗質(zhì)量

要保證實驗資料與學(xué)生所學(xué)的軟件相配套，不出現(xiàn)理論與實驗兩張皮現(xiàn)象;要保證實驗資料中的數(shù)據(jù)正確、完整;要依據(jù)會計專業(yè)特色、知識體系優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性大實驗，針對不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬，增加實驗資料的多樣性，豐富實驗內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

（四） 采用靈活的教學(xué)形式

充分利用教學(xué)資源，借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式。會計電算化作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為使抽象問題直觀化，便于學(xué)生理解、接受課程內(nèi)容，應(yīng)有效地使用多媒體進行輔助教學(xué)，及時對學(xué)生普遍存在的問題，在教師機上進行演示、講解，學(xué)生在學(xué)生機上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯誤。使學(xué)生更快地悟出道理，增強接受能力。

根據(jù)我校的經(jīng)驗，該課采用集中式的模塊教學(xué)，效果也是很顯著的。就是安排某一個教學(xué)班在機房(或稱實訓(xùn)室)集中一段時間上這一門課，可以使理論與實踐交叉進行;同時，又可在做好單項實驗的基礎(chǔ)上，立即進行系統(tǒng)的綜合實驗，內(nèi)容充實而緊湊。學(xué)生和老師精力都比較投入，這樣即使課時稍緊一點，也沒多大關(guān)系，重要的是學(xué)生感覺會計流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好，有結(jié)果、有成績，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

總之，提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟的發(fā)展變化，會計理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)、探索和完善，以市場需求為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。