基于任務合作型的高中信息技術課程教學優化策略

摘 要：論文針對目前高中信息技術課程教學的現狀，將任務型和合作型兩種方法相結合，分析了高中信息技術課程教學的優化策略，并運用網絡虛擬現實技術教學案例對任務合作型教學策略的實施過程進行了分析。

關鍵詞：任務合作型 高中信息技術課程 教學策略

現在的中小學信息技術課程，以提高學生的信息素養為根本著眼點，已不僅僅是作為一門計算機技術課程，如果信息技術應用層面的知識再千篇一律地沿用以往講練結合的教學方法，勢必會導致教學質量不盡人意，不能達成該課程的教學目標。

1 合作性學習策略

合作學習是指學生在小組中從事學習活動并根據整個小組成績獲得獎勵和評價的課堂教學技術。合作學習的關鍵是學生可以組成小組共同活動，在活動中使自己的學習能力大大提高，同時也促進了同伴的學習。

在信息技術課程的小組合作討論模式中，推薦采用自由小組討論和歸納小組討論相互結合的交流，在自由小組討論階段可以借鑒頭腦風暴的形式，讓小組成員自由的發表自己的想法，在歸納小組討論中，結合這些想法和創意進一步討論他們的可行性和實現效果，通過比較和分析得到較好的解決方案。在《普通高中技術課程標準》(人民教育出版社出版)中，提供了案例“南極洲探險”，是一個很好的進行小組主題活動的模板和讓學生從多個角度提出子課題的優秀范例。

2任務型教學策略

任務學習就是教師和學生圍繞一個共同的活動中心，以解決問題為目的開展的自主探索和合作學習的過程。針對信息技術課程所提出的問題，由學生自主的查找相關資源，積極主動的參與解決問題的實踐中。學生在具有真實情境的任務的指導下，通過自主完成任務獲得解決問題的成就感，從而建立起對信息技術課程的認同感，逐漸培養對信息技術的興趣。

信息技術課程要求包括信息技術的基礎知識和基本操作技能，也包括信息技術相關的權利責任和倫理道德等人文文化的培養，有助于學生全面發展和個性化發展。課程分為必修部分“信息技術基礎”，以及五個選修模塊，即“算法與程序設計”、“多媒體應用技術”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”、“人工智能初步”。

3 任務合作型教學策略的實施過程

在任務合作型教學模式中應該將兩種教學策略相互結合，取長補短形成新的任務合作性教學模式，可以將合作學習模式充實到任務解決模式中形成任務解決教學模式的基本環節。

（1）實際經歷和體驗

任務的設置以及解決問題方法的引導：在這一階段，教師應該布置具有一定開放性和趣味性的教學任務，該任務應該與信息技術課程相互結合，激發學生學習的興趣。

自由小組討論：在該階段可以按照頭腦風暴的方法進行，采用更為自由的方式開展討論，布置頭腦風暴自由討論的規則，安排計時員和書記員進行及時和記錄。

（2）觀察和反思:

歸納小組討論：小組根據自由討論的結果，對每種不同的方案進行進一步完善。制定詳細的實施步驟，并合理的分配相關小組人員完成特定的任務。

任務的實施階段：小組根據每個人的不同任務進行任務的實施。在實施過程中可以安排小組討論，共同解決任務實施中遇到的難點，形成小組協作共同解決問題的良好氛圍。

（3）概念歸納和形成

小組總結討論：該階段在小組內部對每個成員所完成的情況進行總結，形成一個完成的任務完成作品，對小組完成的作品進行自我的評價，找到優勢和不足，并對針對不足提出改進方法，對任務完成過程中的經驗教訓進行總結。

形成小組總結報告：按照小組討論的結果對小組信息技術課程作品進行完善，同時形成小組總結報告，形成該小組對該項信息技術的理解。

4 高中信息技術課程的任務合作性教學案例舉例

在此教學對象是具有一定信息技術基礎的高中二年級學生，以網絡虛擬現實技術教學案例舉例。對于本課程的學習，因為在現實生活中，少部分學生玩過3D游戲，或在游樂場看過3D電影，但比較少接觸到其它領域的虛擬現實技術的實際例子，也比較難接觸到更深層次的虛擬現實技術系統。主要采用了突出學生的“學”為主體，教師的“導”為輔助，學生體驗探究為主線，以重點提高學生的信息素養和綜合能力。

（1）實際經歷和體驗

教師通過引導性的語言引入該學習任務，并讓學生帶著學習任務積極的進行學習，接著教師通過播放一段視頻，讓同學體會一下，在軍事領域如何應用虛擬現實技術。該短片接受了國外發達國家使用的虛擬戰場技術，他采用虛擬現實技術使受訓者在視覺和聽覺上真實體驗戰場環境、熟悉將作戰區域的環境特征。虛擬戰場環境的實現方法可通過相應的三維戰場環境圖形圖像庫，包括作戰背景、戰地場景、各種武器裝備和作戰人員等。通過背景生成與圖像合成創造一種險象環生、幾近真實的立體戰場環境。使演練者“真正”進入形象逼真的戰場。從而可以增強受訓者的臨場感覺，大大提高訓練質量。

通過這種視頻多媒體的播放，使學生產生精神上的共鳴，以激發學生進一步探索虛擬現實技術的強雷興趣。

（2）觀察和反思

教師接下來讓大家圍繞虛擬現實技術的應用和特點進行獨立的探究，使用網絡工具搜集相關信息，并使用powpoint、flash、網頁制作等已經學習過的多媒體制作技術來展現和表現學生自主學習得到的關于虛擬現實技術的相關知識。

在這個研究的過程中，學生不僅熟悉了瀏覽網頁、掌握搜索技巧等基本操作，也可以創造性的運用powpoint，flash，網頁制作等多種信息技術，在課后交流的過程中，學生也進一步熟悉了視頻會議，email等多種信息交流的手段，是對學生信息技術的多方面的練習和訓練。

（3）概念的歸納和形成

學生在進行了研究性探索后形成了對虛擬現實技術的感性認識，通過進一步的討論可以將其上升到理性的認識。教師還應該對學生的觀點進行進一步的歸納，引導學生對虛擬現實技術形成更全面的認識:虛擬現實中的“現實”是泛指在物理意義上或功能意義上存在于世界上的任何事物或環境，虛擬現實是指用計算機生成的一種特殊環境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中，并操作、控制環境。