以閱讀帶動學習 以情感加深理解

摘 要：語文簡言之就是對“語言和文字”的學習，這里面涉及到聽說讀寫四個方面，提到課程改革，我在這里提出兩個方面供參考，一個就是語文的學習方式的改革，另一個就是語文運用能力的改革，前者我提供的藥方是“閱讀學習”，后者我提供的藥方就是“情感的融入”，一個是針對基礎知識的學習與理解， 另一個就是針對語文運用能力的提升，兩者相互貫穿進入語文課程的教學當中，突破傳統的教學方式，起到潛移默化和事半功倍的作用，同時這種方式能有效的提升學生對知識的掌握和運用，做到師心自用，融會貫通。

關鍵詞：語文 教學 閱讀 情感 理解 運用 感悟 情感 創新

語文的學習、考試和使用，都離不開語言和文字，而考試中的題型，例如填空、選擇判斷、閱讀理解和作文等，都是對語文和文字的掌握，課程內容的呈現也是對語文和文字的貫穿再現，因此我提出“誰積累大量的語言和文字，理解了他們之間的聯系，誰就能成為語文高手“的提法，在學習中已閱讀帶動學習，投入自己的情感區進行有效的理解感悟，不斷使自己語文水平得到升華，是我們在教學之中不可忽視的，也是需要踐行的。

一、以閱讀帶動學習改革傳統教法。

語文的學習使用天地是廣闊的，不僅僅就是課本的知識，課本的知識只是引子，而不是全部，傳統的教法就是緊緊盯住課本，對一篇文章不斷的分析研究，結果浪費了時間，效果還不好，學生知識也掌握不住，能力也提升不了，這就是一個教學弊端，需要改革。

鳳凰出版五年制語文教材，收錄了各種題材的文章，而且兼顧了現代文與古文，將知識、能力和創新形成融入其中，教師要首先領導學生學習好課內的知識，讓后通過類似的拓展閱讀進行課外知識的學習。

我們拿魯迅的文章《紀念劉和珍君》做引子來說明。魯迅的文章擅長曲筆和諷刺，這篇雜文是悼念幾個敢于用血來抗爭的學生的勇氣的，魯迅除了表達沉痛與敬佩之心情外，更提出了一個如何“不流血抗爭的思路引導“，而且整篇文章潛意識里也對眾人“麻木不仁，不幸不爭”的一種批判，教師要從文章中找出相關的句子，來分析其內涵，找出其本身的意義與引申意義，全文的知識核心點就是學會一種“曲筆的諷刺”，包括里面句子的用法等，這些都是要用在閱讀分析、作文和句子改寫里面的，教師不要僅僅的進行簡單的分析和背誦，也不能僅僅進行字詞句的記憶和段篇章的主旨分析，而是在掌握了主旨和寫作手法之后，進行類似的拓展閱讀學習，這就是拿來魯迅其他相關的文章進行對比分析。

以課程“《吶喊》自敘”為例拿來做課外的比較閱讀分析，拿出一段作例剖析，閱讀思維順序就是“段意”——“句子銜接”——“手法運用”——“表達目的”——“情感內涵”。本文當中議論最經典的一段就是本段如下：“在我自己，本以為現在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士——”這一段堪稱經典，段前面是事實敘述，“必須吶喊的現實”，本段畫龍點睛，表明目的有三：“暢吐胸中悶氣、慰藉勇士前行、喚醒民眾麻木”，目的與段意同，用遞進手法銜接，逐層表達，作者情感是憂郁、孤憤而又剛毅樂觀，充滿“天下興亡、匹夫有責”責任感和信念。

以上這篇課文作為閱讀材料拿來與課內比較分析，我們就可以找出魯迅文章的共同點，掌握寫作手法，做到師心自用，全面把握和整體認知，這樣學到的知識就會很鞏固。

二、以情感投入改革框架思維。

我們說，語文都是用情感鑄就的，而實際的交流和閱讀寫作應該是由情感融匯而成，傳統的課文分析方式講究的是“是什么、為什么和怎樣做”，根據課文去進行分析，這樣既保守刻板，又不能使學生真情投入，分析出來和寫出來的句子干癟無力，不能感人心脾，這樣是分數不高的原因。

我們必須要做到身臨其境，用情感進行投入和分析，這樣才能起到良好的效果，我們拿朱自清的《荷塘月色》來分析，這篇優美的散文，投入了作者的情感的，而沒有情感的描寫，或是沒有情感的分析，就不能與作者的心情相結合，也不能寫出優美的句子，教師在教學中要做到避免規矩的分析，要激發其學生的情感來，進行情感的融入和引導。

感受“荷塘月色的風景美和自然美”，真正走入到“作者的內心真實世界”，“隨著荷塘月色的順序去感受荷塘月色和作者思想情感的流露和轉移”，這是重點。作者當晚的心情頗不寧靜，所以來欣賞這荷塘月色，一吐不快，學生要將自己的心情與作者的心情統一起來，方能進行有效的分析，而不是僅僅依靠什么規則和方法，從“認知——理解——運用”，這就是課堂教學的一般順序，然而除了課本本身設置的教學運用，教師完全可以進行創意，用更加活潑有趣和方式呈現知識的聯系和鞏固，提升學生積極主動性。

通過上述分析我們得知，閱讀學習和情感教學兩者是相互聯系不可分割的，而且需要做到循序漸進，不可操之過急，否則欲速而不達，教師要帶領學生掌握好課本內容的同時，進行語文相關的拓展閱讀學習，同時讓學生體會到里面的情感所在，這就是主次之分，要全面理解語文的核心知識，拿來與之相類似的課程內容加以類比和學習，這樣學生的情感投入了其中，形成力自己的獨特感悟，知識和能力也就不在話下了。