淺議情感因素在大學英語課堂教學中的運用

摘 要：本文從傳統的大學英語課堂教學分析入手，提出應將情感因素融入其中的理念，接著從克服焦慮、激發良好動機、端正態度以及增強自尊等角度闡述如何將情感因素運用到大學英語課堂教學中來。

關鍵詞：情感因素 情感教學 大學英語課堂教學 認知

傳統的大學英語課堂教學一直以來是以傳授語言認知理論知識為基礎的，這與大學英語教學本身的性質有密切聯系。大學英語教學的授課對象是非英語專業的本科生，學生的總體英語水平要低于英語專業的本科生，同時該課程的學時有限，而教學任務卻繁重。為了能夠在規定的學時內完成教學計劃內的任務，教師大多是一味傳授盡可能多的認知理論諸如語法，句法，詞匯等等，而對于其他課堂因素旁若無睹，即使有個別教師有心豐富課堂教學，由于學時有限施展不開，也只好作罷。這種守舊的教學模式顯然是與時代的發展脫軌的，其直接后果就是造就了一批又一批的厭學者和高分低能者。

鑒于此筆者認為，在大學英語教學課堂上教師應當融情感因素于理論講解中，實施情感教學，以此來喚起學生內心中的學習激情，使其不再為了學習英語而學習英語，而是對大學英語這門學科產生真正的興趣，從而能夠以積極主動的狀態投入到學習中去，掌握真正的知識。

一、何謂情感因素與情感教學

心理學上認為，情感指感情動物獨具的心理屬性，是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態度和體驗，反映了人們因為對客觀事物抱有不同的好惡而產生的內心變化和外部變化。[1]具體來說，對語言學習影響較大的情感因素可分為：焦慮、動機、態度以及自尊。其中，焦慮可能是語言教學過程中對語言學習者妨礙最大的情感因素，其外在表現為不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等等；2）動機是指學習者為了滿足其學習愿望而做出的努力。良好的動機能夠激發語言學習者對語言學習的興趣，增強其求知欲，并提高學習的效率；態度即學習者在學習過程中的行為情感等傾向，積極的態度有助于促成學習者成績的提高，反之亦然；自尊實際上指的是學習者的個人自信程度，其源自于人們對自我價值的判斷。在大學英語課堂教學中，教師應當盡可能的營造一種能增強學生自尊心的氛圍，從而促進學生認知能力的發揮。

所謂情感教學，從本質上講，是指教師于教學過程當中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，從而完成教學目標，增強教學效果的教學。[2]2001年已頒布的《英語課程標準》也強調指出，英語課程的講授應該“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎”，這說明情感因素在英語教學中的重要性早在十年前就已廣為認可，我們要做的只是將其運用到實踐中來。[3]

二、將情感因素融入大學英語課堂教學

1. 營造和諧氛圍，克服焦慮情緒

在大學英語課堂教學中，學生的水平參差不齊，在總體上低于英語專業本科生，因此，在普遍提倡用英語進行教學的大環境下，不排除有的學生在課堂上一無所知的情況。學生此時難免產生焦慮和緊張情緒，這對他們的英語學習產生了很大的負面影響。良好的教學氛圍有助于改善這一狀況，并且對學生的學習具有很大的潛在影響。心理學研究表明，和諧的課堂氛圍能激發學生的學習興趣和積極的學習情感，增強記憶效果，提高掌握運用外語的能力，促進學生知識的掌握和個性的發展。基于此，教師應當在課堂教學中努力營造民主平等、寬容合作的和諧教學氛圍，加強師生情感交流，樹立“以人為本”的教學觀念，以幫助學生克服焦慮緊張情緒。

2. 激發良好學習動機，鼓勵學生端正態度

對于學生來講，英語既非母語，而是一門需要花費精力去學習的語言學科，同時語言的學習又是與文化的學習分不開的。在大學英語課堂上，學生們經常感受到本土文化與外來文化的沖突和碰撞。再有，信息化時代的大背景無疑會影響到在校的大學生，各種瞬息萬變的社會潮流和風尚使得他們的思想觀念變得相當多元和超前，常感嘆學之無用。面對這一現狀，大學英語教師必須當機立斷，從理解的角度去探索學生的內心世界，尊重他們的內心感受，然后在課堂上加以正確誘導，為學生們提供更多的豐富多彩的多元文化背景知識，使學生們感受到文化融合的魅力，產生對大學英語這門學科的真正興趣。

3. 理解尊重學生，重視課堂教學評價

課堂教學評價可以被視為是激勵學生的一種有效手段，并且有助于師生情感的溝通，這正是情感教學原則所提倡的。在大學英語課堂上，當學生克服了緊張，焦慮等情緒之后暢所欲言的時候，教師應該適時地給予學生肯定性的評價，而學生此時對教師的鼓勵一定是充滿了期待，一旦學生得到了滿意的評價后，他們內心的積極情感就會被激發，學習英語的主觀能動性將會大幅度的增加，同時其創新思維能力也會增強。即使是在學生的課堂表現出現了失誤的時候，教師也應從積極的角度去對待和評價，避免傷害性言語和措辭，理解并尊重學生。

4. 靈活講解教材內容，科學引導學生

當前，大學英語教材大都既包括認知理論內容，同時也蘊含了豐富的情感體驗，教師如果能夠在講課過程中靈活加以運用，一定會激發學生的情感共鳴，產生意想不到的效果。首先，英語教師應認真備課，對即將講授的內容準確把握，從而能夠通過自己的真實情感來與學生交流；其次，教師應該結合教材內容多方面搜集背景材料，供課堂教學使用；再次，英語教師在課堂上要鼓勵學生積極參與課堂，利用教材當中的角色表演活動，使學生獲得多方位的情感體驗，最終引導學生達到語言學習的目的。《新編大學英語》（簡稱《新編》）中有很多篇課文可以供借鑒。筆者在講述《新編》第三冊的The Woman Taxi Driver in Cairo 時，通過課文對那位開羅女司機的描述，向學生剖析了她的性格，勾畫出一個身處逆境卻仍然樂觀堅強面對世事的善良女人，用自己的熱情去感染周圍的每一個人。這種身臨其境的描述使學生感同身受，心靈受到了極大的觸動，從而引導他們積極主動的去理解文章的主旨。

三、結論

時代的發展需要我們不斷進取創新，使大學英語課堂教學能夠符合素質教育的要求。因此，作為大學英語教師，我們的確應當更新教育觀念，要在講解認知理論的同時，將情感因素充分滲透進課堂教學當中，豐富學生的情感體驗，激發學生的學習動力，努力把學生培養成具有高尚情操的現代化復合型人才。