淺談高職語文教育改革的幾點思考

摘 要：1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，在大力強調高職教育要培養實用型，技術型人才的今天，作為公共基礎課的語文課教學受到了較大沖擊，部分高職院校確實存在語文教學不受重視，教師觀念滯后，教法陳舊，學生學習興趣不高的問題，如何改革，迫在眉睫。

關鍵詞：高職教育 語文教學 校本教材 教學形式

1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分，自此，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。這對于高職語文教學來說既是一個挑戰，也是一個良好的發展契機。語文教改不僅關乎學生學習，社會發展的需要，也是弘揚中華優秀文化的需要。.語文教學應通過改革，突出職教特色，適應高職教育人才培養的目標。

高職語文教學普遍存在教師積極性不高，學生聽課接受性不強的問題，而且課堂氣氛不活躍，本該是活色生香、精神與心靈同時得到滋養的課程形同死水一般。很多高職畢業的學生，不知四書五經為何物，不知莎士比亞為何人，語文教學所帶來的人文熏陶與文化浸潤，通通成了一紙空文，更有甚者，許多高職的學生連基礎的文字修養都無法達到，填寫各種表格的時候，漏洞百出，求職信或各種應用文體，也不知從何寫起，以上種種，語文教學已經達到了亟待改革的時候，

那么從事高職語文教學的教師，應該從哪些方面著手來改變這一現狀呢？

一、重視編撰校本教材，結合實際、因地制宜地編寫適合本校學生的語文教材。

目前的高職語文統編教材對共性的強調太過，卻對個性的關注程度不夠，這樣就存在著與部分高職院校語文實際教學情況相脫離的問題。如果要想更好發揮教材的作用，使得教材能夠因地制宜、因人而異，就需要結合本校實際，編寫校本教材，校本教材的編寫，亦有如下建議：

一是從現有的高職語文院校的統編教材出發，同時在修訂中，兼顧本校實際，編教材的教師要從本校學生現有的語文基礎出發，根據教學大綱要求對統編教材進行“修訂”，考慮到教學實際運用，根據不同情況加以側重，取舍揚棄，因教施材。增加一些統編教材所沒有而對于學生又非常適用的內容，設定適合本校學生語文基礎和發展空間的教學目標，明確高職語文教學培養的學生不是為了未來社會的文學家和詩人，而是適合經濟社會高速發展和個人發展的高素質專業人才，這些人才最需要的不是妙筆生花和才思泉涌，而是具有適合社會發展的一定的人文涵養、高尚的道德規范和做人操守現代公民。因此，

二是編寫校本教材，使教材本校化、本地化、組織本校語文教師，同時聘請相關專家，結合校情和學情和本地實情，充分考察，充分論證。在內容選擇上，可適當加入能夠反映本地民風民俗、政治經濟發展等的文章。同時，既然是高職教育，在語文教材編寫的過程中，不妨考慮與職業技術類相關的文章，比如最新的科技說明文或是與高職教育相關的各種新聞，這樣可以拉近教材和學生的距離，讓學生感到教材很親切，在親切中提高學生對語文的興趣。

二、注重語文教學形式多樣化。使得語文課堂活色生香。

有些教師，在語文教學中，依然是采取固定的傳統的教學形式，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師講授，學生被動接受。形式單一，手段簡單，時間長了學生不免生厭。孔子說過一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上，“知之”可以導致“好之”，“好之”可以導致“樂之”，改變單一教學形式和學習形式，加入多元化的教學模式和個性化的講授風格是可以達到這種效果的。

比如，要想改變單一的講授模式。可以語文課的朗讀訓練為例，教師可給學生們示范朗誦，也可以讓學生自己朗誦，又可以讓學生聽名家的朗讀，或者搭配著美妙的鋼琴曲做背景音樂來朗讀，通過聲音來傳達文本的感染力；多進行師生間的互動，鼓勵學生積極思考、踴躍發言，雖是高職語文教學，仍然可以選擇讓一部分學生主動走上講臺，展現其個人風采。不必拘泥于傳統文本的講授形式，可采取多元化的表現手法幫助體會文本內涵，比如，進行課本改編為話劇的表演，舉辦課內演講比賽、作文大賽、小組模擬招聘會等，多樣化的教學形式能極大地提高學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，使學生在主動參與中學習，進而提高課堂教學效果。

三、語文教學要主動向專業方向“靠近”。

在目前普遍重專業、輕視文化課的高校教育現實面前，要想提高語文的位置，與專業學習相滲透或許是個不錯的選擇。高職語文教學與專業結合就是在語文教學過程中教師要結合高職生的專業特點符合各專業學生的實際需求在內容的取舍、重點的確定、方法的選擇等方面體現出專業特色使學生的學習更有趣味教學更有效果。這種深化也就勢必將高職語文教學與學生所學的專業結合了起來使其互相滲透、融合進而互相促進。因此從語文教學自身發展的角度看高職語文教學與專業的結合不僅是可能的而且也是必然的。如果教的是裝潢設計的學生則可選取一些詞句優美、富有畫面感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》等；而建筑專業的學生學習《蘇州園林》的時候，則可以結合本專業的特點，從中國的園林建筑引申到法國的凡爾賽宮，同為園林藝術，中式與歐式的比較，相信必將引發學生的強烈興趣；導游專業的學生需要具備豐富的地理歷史文化知識，以此為結合點，在語文教學中把與課文相關的名勝古跡、歷史名人、神話傳說等內容穿插進去，對于學生本專業的學習，更是一種有益的補充和滋養。