談英語自主學習能力的培養

摘 要：所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。諸多因素阻礙了學生自主學習能力的培養。比如傳統英語教學模式存在弊端、大學生自身素質的參差不齊等。該論文通過對自主學習理論的研究及現存的阻礙自主學習能力培養的問題的分析，從教與學的角度提出了解決問題的對策，希望建議對所有英語教師有所幫助和啟發。

關鍵詞：自主學習 傳統教學 學習興趣

一、自主學習的概念及相關研究

所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。狹義的自主學習觀就是要幫助學習者學會如何學習。這個過程包括幫助他們掌握自己學習所必須的工具，并且培訓學習者使用適當的學習策略來實現學習目標。對于自主學習的定義非常多。比如，Holec(1981:3) 把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”； Little(1990:7) 認為自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的某種心理關系，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”； Broady和Kenning(1996)認為，學習者自主的概念應該包含三個方面的內容，即責任、不依賴教師的學習及選擇……縱觀國內外學者對自主學習的討論并結合我國英語教學的特點，徐錦芬（2007）總結了在我國英語教學環境下大學生英語自主學習能力應該涵蓋的五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）控制學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。

那么，我國的英語教學中就自主學習的情況及其能力培養存在什么問題，又有什么樣的對策能解決這些問題呢？

二、我國英語教學及學生自主學習能力培養中存在的問題

近年來，隨著高校的擴招，學生人數猛增，很多班級人數都在30人以上，對于需要說和練的英語教學就提出了很大的挑戰。此外，諸多因素阻礙了學生自主學習能力的培養。

首先，傳統英語教學模式存在弊端。課堂是高校進行教學活動的主要場所和基本途徑。一種教學模式的確立勢必影響教學質量及效果。然而，在傳統的英語課堂上，教師多數處于“主體”而非“主導”地位。一堂課的進行往往以教師的講解貫穿始終。雖然這種教學模式能在短時間內向學生灌輸大量知識，但是很明顯，學生一味被動地接受，只能學會模仿和記憶。另外，傳統教學模式下，教學計劃的制定，教學效果的評價和考核方法都將學生置于被動狀態。長此以往，壓抑了學生的主動性和創造性，造成部分學生自主學習能力較差，影響了英語成績的提高和綜合素質的培養。

其次，大學生自身素質的參差不齊。現在的大學生多以90后為主，很多大學生是家中的獨生子女，無論在學習上還是生活上都習慣于家庭的呵護和幫助。舒適優越的生活環境造成了個別學生慵懶閑散的生活狀態，從而缺乏進取心，缺乏學習動力。還有，很多學生環境適應能力不強，沉溺于網絡不能自拔。造成對學習的興趣減弱，實踐動手能力較差，從而影響了其自主學習能力的培養。

總之，這些問題的存在影響了學生自主學習能力的培養，因而根據問題找出解決對策是每個教師都應該注意的。

三、自主學習能力的培養對策

結合以上對自主學習能力培養的研究和現存問題的討論，筆者將以實際的課堂教學為例，從教與學兩個角度提出應對策略。

第一，要培養學生的學習興趣，使學生明確學習目標。

前期調查發現，即便是英語專業的學生，也不是所有人對英語感興趣，對學習目標明確。因而，教師應該讓學生明確，學習英語不僅是為應付考試，獲得證書，不應帶有功利性，而是要去了解其國家文化，歷史和科技，提高綜合素質。教師在培養學生自主學習能力時，首要是興趣的培養和使學習者目標的明確。為達到此目的，可以注重以下幾點。首先，努力創造輕松和諧的課堂氣氛，在課堂上，教師要扮演好“主導”而不是“主體”的角色。課前，可以給學生一定的預習任務。比如，讓學生預習精讀課，既強調新單詞，又強調課文。課堂上可以讓學生復述或回答相關問題。此外，對于背景知識的了解也可以作為學生的一個預習任務。這樣，既給了學生發言參與課堂活動的機會，增強了其動手動腦的能力，又避免了教師滿堂灌。另外，也可以采取分組競賽或記入平時成績的辦法。課堂后，教師可亦師亦友地加強與學生溝通，注意反饋。這樣，讓學生樹立在學習中的主人公地位，從而對學習產生濃厚的學習興趣。

第二，要注重教學模式的改革。

自主學習理論主要源于建構主義學習理論。通過對相關理論的研讀，筆者認為，建構主義理論指導下的一種新型教學模式—支架式教學對學生自主學習能力的培養相當有益。所謂支架，也就是說語言的學習要像搭腳手架一樣，不斷往上搭建。認知支架由教師提供，然后再根據學習進程，逐漸移開支架，幫助學習者樹立發展自主的學習能力。下圖為“支架式”教學模式框架：

效果評價

個人發言 合作學習 意義建構

小組討論

尋找答案 自主學習 自我攀升

提出問題

預設/進入情景

搭“腳手架”

如圖所示，搭“腳手架”的過程即教師課前任務布置的過程。當學生接受任務后，會自行進入預習，即進入情景，開展一定的自我學習，比如課文等。在此過程中一邊尋找教師布置問題的答案，一邊自己找出自己的問題。這一過程也是學習上自我攀升的階段。接下來，課堂上，教師為主導，引導學生進行合作學習。比如開展多樣的課堂活動，小組討論等。這是學生學習上新的意義建構的過程。最后要強調效果的評價。傳統教學模式下，評價方式單一，而這里要強調學生的自我評價，及學生之間的相互評價。評價中，教師也要注重學生的個體差異，強調學習態度的評價。這樣都有利于學生自主學習能力的培養。

第三，教學手段要靈活多樣。

首先，課堂為培養學生的自主學習能力，教師要采取靈活多樣的教學手段。多媒體在教學中的應用對教學質量的提高和自主學習能力的培養能夠起到積極作用。多媒體教學環境能夠創造更適于自主學習的條件，為學生主動地利用語言提供便利。比如，課堂上可以播放相關英語學習的背景知識，小短片，然后讓學生討論。這樣，能讓其進入情景，有身臨其境的感覺。其次，課堂下多媒體網絡的使用使學生能更多接觸到真實語境下的英語影音資料，在線講解等。學生還可通過校園網絡學習平臺，電子郵件等與教師或同學交流，甚至和不同國家的學習者交流。

四、結語

授人以魚，不如授人以漁。大學教育不僅需要傳授給學生知識，更要讓學生培養好的學習習慣，因而，自主學習能力的培養就顯得尤為重要。英語自主學習能力的培養不僅需要學生的努力，更需要教師通過教學實踐、教學理論的學習幫助學生培養。希望筆者在文章中所提到的對策能夠對所有英語教師有所幫助和啟示。