間接言語行為理論對大學英語聽力教學的影響

摘 要：間接言語行為理論是語用學研究中的一個重要理論。本文首先闡述了間接言語行為理論的理論概念，然后具體的分析了聽力理解中關于間接言語行為理論的應用，從而得出該理論對英語聽力教學的一些啟示。

關鍵詞：間接言語行為理論 聽力教學 啟示

間接言語行為是人們日常生活中非常普遍的一種語言使用現象。日常生活中，人們往往在說話時不是直接地表達自己的想法，而是通過某種方式“拐彎抹角”地表達自己的想法。這種語言使用現象就是語言學家所命名的間接言語行為。對于英語學習者來說，如果對間接言語行為理論的了解不充分，就容易在日常交際過程中造成語言錯誤，從而導致交際的失敗。在大學英語聽力教學中，學生如果對間接言語行為理論的把握不夠準確，會不利于學生聽力能力的提高。因此將間接言語行為理論應用于大學英語聽力教學是非常有必要的。

一、間接言語行為理論概述。

間接言語行為理論的理論基礎是言語行為理論。英國約翰·蘭索·奧斯?。↗.L.Austine）在1995年發表的《論言有所為》被認為是言語行為理論的奠基著作。間接言語行為理論是美國語言學家塞爾（J.R.Searle）在分析奧斯汀的以言行事理論基礎上發展起來的，這一理論使言語行為理論得到了進一步的發展。

根據塞爾的理論，間接言語行為理論被認為是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”，即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上準確表達了說話人的意圖，另一種是除了字面上表達的意思外，還隱藏著另一層意思，也就是說，一種是表面的，另一種是蘊含的。

二、聽力理解中關于間接言語行為理論的分析

通過對大學英語聽力考試以及大學英語四、六級聽力材料的分析，可以發現在英語聽力測試中說話者常常不直接表明自己談論的觀點或目的，而是采用“拐彎抹角”的方式來間接回答，這就要求學生能夠“透過現象看本質”，準確理解說話人的內涵，從而做出正確判斷。下面是實例分析：

(1) W: Are you coming to the movies tonight ?

M: Do I look like I have any free time?

Q: What does the man mean?

根據所學的語法知識，在回答一般疑問句時應該以yes或no，但M在回答W時不是根據一般的語法知識作答，而是另外用了一個一般疑問句對W的問題做了否定的回答：他非常忙，以至于沒有空閑時間看電影。表面上M沒有回答W的問題，出現了信息空缺，但暗含的意思卻是M很忙，沒有時間去看電影。

(2) W: How are you today?

M: Well， my car is not working too good right now and I don’t have too much money.

Q: What can we learn from the conversation?

該例是以how引導的特殊疑問句，W向M詢問今天怎么樣，M沒有直接回答而是通過列舉汽車出問題，身上沒有很多錢來間接地回答W的問題，盡管沒有直接回答，但通過M列舉的一系列情況很容易地判斷出他今天并不是非常順利。

從以上例子可以看出，日常交際中人們的對話可能出現一些表面上的斷層，但是這些表面的斷層卻不影響會話雙方意思的表達。盡管與日常所學的語法知識不相符，但更直觀地提供了會話雙方所需要的信息。

三、間接言語行為理論對大學英語聽力教學的啟示

從對大學英語四六級聽力材料的分析可以看出，學生在面對具體問題的時容易生搬硬套，而不是根據英語國家的思維習慣去思考，這樣就使得學生對聽力材料把握不準確。究其原因，對間接言語行為理論的不熟悉是造成學生聽力能力差的一個主要原因。下面我們就從學生對間接言語行為的識別能力、語言文化差異對比和學生認知推理能力三個方面來探討間接言語行為理論對大學生聽力教學的啟示。

（一）學生對間接言語行為的識別能力

間接言語行為理論的一大特點就是語言形式與功能的不對等性。在英語中，按照交際功能的不同，可以把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。但在實際應用中，陳述句并不僅僅是用來客觀描述某物，有的時候也可以用來表達抱怨、感嘆等語氣。

如：You are always late.

從語法上看，這是一個陳述句，但在應用中，它卻表達了抱怨的語氣。

所以，在英語聽力教學中，教師應該提供各種各樣的語言形式來訓練學生的聽力能力，使學生能夠根據說話人的語氣、語調以及前后的話語來準確地判斷出說話人的“言外之意”，把握說話人真正的說話意圖。

（二）教學中注重語言文化差異的對比

語言是文化的載體，文化的不同必然會造成語言形式方面的差異。英語是以英美文化背景為依托的語言形式，如果對英美文化背景的了解不夠深入，學生就無法準確把握說話人所要表達的信息。所以，教師在聽力教學中不能僅僅解釋語言的字面意義，還要更多的去擴充語言所涉及到的文化背景知識。增強學生的文化敏感性，從而幫助學生更好地理解聽力材料，做出正確的判斷。

（三）注重學生認知推理能力的培養

情境對話中不僅涉及到交際雙方的身份、年齡、性別，還涉及到文化素養、社會地位等因素。這些因素要求學生在不同的語境中能夠學會判斷說話人的目的。在大學聽力教學中，教師應該傳授學生把握聽力材料中的關鍵信息，通過對上下文語境的分析以及交際雙方關系等因素進行思考以得出結論，而這一過程就是推理的過程。因此，在大學聽力教學中教師要注意加強培養學生的認知推理能力，使學生能根據有限的聽力材料準確地推導出說話者的真正意圖。

四、結語

間接言語行為是一種復雜的語言現象，在交際當中發揮著重要作用，并且對英語聽力教學有深刻的影響。教師在英語聽力教學中應加大對間接言語行為理論的講解，使學生能夠“透過現象看本質”，準確把握聽力材料的核心信息，對學生聽力能力的提高有著事半功倍的作用。