高校體育教學改革的探索與分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要本文對高校體育教學改革的方向進行了探討和分析，并在此基礎上提出了幾點有關高校體育教學改革的建議，希望能對高校體育教學改革的順利實施有所幫助。

關鍵詞教學改革體育高校方向建議

高校的體育教育應當以培養具備良好的社會適應能力、擁有健康的體魄和心理素質的人才為主要目標。然而傳統的高校體育教學活動卻過分關注于技術教學和學生體育技能的培養，忽略了學生自身的發展需求。因此高校體育教學改革勢在必行，本文就對此做了簡要的探討。

一、高校體育教學改革的方向

（一）健身性與技能性的教學內容將會逐步成為高校體育教學的主要關注點

在傳統的高校體育教學活動中，競技運動內容占了很大的比重，而且很多院校在開展體育教學活動時，沿用的也是競技運動的相關教材。這種情況導致高校體育任課教師在進行授課的過程中，往往會在不知不覺中就采用了培養專業運動員的教學和訓練方式，以至于過分關注技術動作的規范性，而且對學生完成動作的要求和標準也相應的設置的較高，使得學生本來很熱衷的體育教學和體育活動，成為了排斥的作業和要求，對學生體育興趣的培養十分不利。而隨著高校體育教學改革的開展，這個問題也得到了諸多相關人員的重視，這種教學的方式是與學校體育教育的目標相悖的，是不利于學生體育興趣和體育觀念的培養的，因此，在改革推行后，健身性以及技能性的教學內容得到了越來越多的支持，健身性和技能性的教學內容能夠滿足學生健身、娛樂、放松的要求，能有效的培養學生的體育興趣和體育習慣。所以，其隨著改革的推進逐步成為了高校體育教學的重要關注點。

（二）選修課以及單項體育俱樂部將會逐步成為高校體育教學重要的組織方式之一

體育選修課以及單項體育俱樂部的成立和展開，將會成為實現高校體育教學目標，將體育教學和體育活動進行有效組合的重要體育教學組織方式之一。當前的高校體育教學，將關注點放在了學生終身體育觀的培養上，始終以終身體育作為基本的指導原則之一，因此多種教學組織方式和多種教學模式的靈活運用將會大大的激發學生體育學習和體育鍛煉的興趣，同時還能有效的培養學生的主動性和創造性。另外，學分制在高校體育教學活動中的實施，對體育教學具有重要的影響。學分制的出現使得傳統的必修課的比重降低，而選修課的比重則相應的有所提升。而且，與此同時，單項俱樂部在高校的逐漸增多，也使得學生的個體差異得以更好的區分和考慮，對學生體育特長的發展和體育興趣的培養均有重要的意義。因此，選修課及單項體育俱樂部將會逐步成為高校體育教學重要的組織方式之一。

（三）體育師資的流動將會成為優化高校體育師資隊伍的重要途徑

體育師資隊伍是保證體育教學有序、高效進行的關鍵，體育任課教師的執教能力和執教水平將會直接影響高校體育教學的質量。但是目前的很多調查和研究發現，我國高校體育師資隊伍中中青年教師所占的比重明顯偏低，而且具有較強的體育科研能力的任課教師所占的比重也同樣偏低。之所以出現這種情況，很大程度的原因是由傳統的、封閉的、僵化的師資隊伍管理體制以及相對落后的師資隊伍建設工作造成的。

當代社會是一個資源不斷流動、整合、一體化的時代，高校體育教師資源也不例外。而且，隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育師資的流動必然將成為高校體育人才流動的一種重要的方式，這種方式將會打破傳統的、固有的高校師資管理體制，在流動中逐漸實現師資隊伍的優化和提升。具體到切實的改變，將會體現在以下幾個主要方面：首先，傳統的、單一的、僵化的師資管理模式和師資隊伍結構將會逐步改變，而固定編制與流動編制相結合、專職任課教師與兼職任課教師相結合的動態的師資隊伍模式，將會逐步成為高校體育師資隊伍的一種主要構建模式。其次，高校體育師資的聘用將逐步采用競聘上崗的方式，特別是直接關系高校體育教學質量的教學和科研崗位，將逐步利用這種方式實現擇優上崗。

二、高校體育教學改革的建議

（一）高校體育教學應始終將培養學生的終身體育觀作為工作重點

學校體育是奠定學生終身體育的基礎和關鍵，因此，高校在進行體育教學改革的過程中，一定要關注學生終身體育觀的培養問題。終身體育觀的培養關注的主要是學生體育活動能力和體育學習能力的獲得，體育鍛煉興趣、習慣以及方法的養成，參與熱情和積極性以及主導性的提升。因此，學校應在學生在校的期間逐步培養學生的體育鍛煉興趣、改進學生的體育鍛煉方法、提升學生的體育技能，讓學生充分體驗體育運動的樂趣，為學生終身體育觀的培養做好基礎工作。

（二）高校體育教學的評價體系應盡量囊括多方面的因素，并不不斷優化完善

在高校體育教學改革的過程中，體育教學評價體系的完善和提升也是非常重要的一個工作。然而，目前很多院校在對體育教學活動進行評價時，采用的仍然是傳統的結構考核和綜合評定的方式，但是這種方式并不能全面、客觀的評價和反應出真實的教學成效。在這樣的評價體系中，學生的身體素質水平以及自身的體育運動能力，對評價結果的影響很大，忽略了學生存在的個體差異，對于天生體質較弱、運動水平較低、身體素質水平不高的學生的學習情況的評價不夠客觀，容易讓這部分同學體育學習和體育鍛煉的興趣、主動性等受到影響。同時，也不利于激發天生體育運動能力較好，身體條件較好的學生的學習熱情。因此，應對這種體育教學評價體系進行優化和完善，盡可能的囊括多方面的因素，如：學生的體育成績的變動情況、學習態度、參與積極性等都可以綜合的進行考慮，盡量構建一個多元化、科學化的高校體育教學評價體系。

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