重建體育課程與體育教學關系的對策

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要隨著體育課程改革向縱深推進，我們看到，在體育新課程實施中人們對體育課程與體育教學的理解，并沒有因為自上而下的培訓塑造而達成一致，而仍然處在模糊甚至混亂之中。因此，進一步理清體育課程與體育教學的關系，不僅對體育教育的理論建設有價值，而且對體育教育實踐也有重要意義。文章主要對體育課程改革中存在的一些普遍性問題進行分析，并提出重構體育課程與體育教學關系的對策。

關鍵詞體育課程體育教學課程改革

體育課程與教學的關系是指體育課程和體育教學之間互相影響，互相作用的統一形式。我國學校體育課程是指“學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計”。它的特點是“具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案”。在學校體育教育實踐中，體育課程是學生所要獲得的體育技術技能和體育知識等比較穩定的靜態形式。而體育教學是指按照體育課程計劃和課程目標要求，以特定的體育教學目標為依據，以一定的體育課程內容為中介，師生雙方以課堂為主渠道相互交往，以身體活動為主要特征，教與學和諧統一的身體教育活動過程，它是對體育課程特定內容進行具體實施的過程。可見，體育教學是通過師生互動使學生獲得課程計劃中的體育知識、技術、技能的過程。但是在體育課程改革中存在的一些普遍性問題，提出了一些重構體育課程與體育教學關系的對策。

一、加強體育課程編制者與體育教師的相互適應與溝通

依據美國課程學者辛德爾、波琳和扎姆沃特的理論，“課程實施有3種不同的取向，即忠實取向、互相適應取向和創生取向”。在新課程實施以前，我國體育課程以《體育教學大綱》形式出現，在《體育教學大綱》執行過程中是忠實課程實施取向，全國“一盤棋”。而新課程的理論和理念提出了新的問題和挑戰，課程設計者與教學主體之間應該是相互適應、不斷溝通的新型關系。這就要求體育教師既是教師，又是教學的研究者、課程的開發者，甚至是課程的編織者。因此，體育教師不但要有體育教學的專業能力，還要有體育課程資源開發和設計的能力，這也是教師專業化所必備的能力。同時，為了使課程編制者所設計的課程更適合教師和學生特點，課程專家也應該十分了解體育教學及其規律。這樣，涌現出越來越多的“教學型課程編織者”和“專家型體育教師”是我們對體育課程改革所寄予的希望結果之一。教學型課程編制者是指體育課程編制者不僅具備課程編制的理論和技能，還應該十分了解體育學科的特點以及體育教學的規律，最好有體育教學實踐的經歷，并能在體育新課程推廣中進行示范性教學。而專家型的教師就是體育教師不但具有教學專長，還必須具備體育課程的基本理論，具有體育課程開發、設計能力。從而形成課程和教學“你中有我，我中有你”的良性關系，二者便于更好溝通和相互滲透。以促使體育新課程順利實施。

二、建立地方性體育課程咨詢機構，使體育教學目標與體育課程標準具有同質性

在體育教學實踐中，出現兩種傾向：一是課程標準的領域目標代替教學目標；二是教學目標完全“創生”，與課程目標毫不相干。國家的課程標準是地方進行課程編制的依據，各地應該在這個“標準”的約束下建立體育課程體系。因此，省、地，甚至縣都應建立起長期的課程咨詢機構和課程實施的檢測機構，為廣大的一線體育教師使用課程標準時所產生的疑難問題提供解決方案，通過檢測以發現和解決在新課程實施過程中使用者出現的問題。使這種機構成為一線體育教師和體育課程編制者之間的“橋梁”。課程咨詢機構可以幫助教師全面深入地理解體育與健康課程標準，設計各水平的教學目標、將課程內容開發為教學內容幫助教師針對特定的學生群體進行單元體育課程設計。各級體育課程咨詢的常設機構，成員可包括：對體育與健康課程標準有深刻理解的體育教研人員、課程和體育課程專家、教學專家、主管體育教育的行政人員和所在地區優秀的一線體育教師。地、縣一級可以聘用高校體育課程和教學理論專家長期合作，使這一機構成為一種體育課程與教學的學術研究機構。這樣才能使體育課程的改革達到預期的效果。

三、通過課程論的普及，使體育教育工作者在把握課程理論的基礎上研究教學

隨著體育新課程改革的進一步深化，細究造成體育課程和體育教學混淆的局面，與體育教育工作者對體育課程理論不甚了解有直接的關系。新中國成立以來，我們學習前蘇聯的教育體系，采用體育教學大綱的課程形式，幾十年來我們更多研究教學理論，而課程理論作為一個新的學科，在近10年新課程改革中才被人們重視，其研究的時間很短，還沒被廣大的一線體育教育工作者更多地認識和熟練掌握。因此，我們認為要使廣大的學校體育工作者更好的理解體育課程與體育教學的關系，使體育課程改革更富有成效：一是在高等體育院校體育教育專業的課程設置中開設《體育課程論》及相關課程，這是正確認識體育課程與體育教學關系的長久之計；二是在各級、各地的體育教師培訓過程中增加體育課程理論的內容。這是因為，在課程改革進入反思階段的今天，其重點不應再是課程標準的解讀或只注重教學方式、方法的改變，而進行體育課程理論的學習和培訓顯得更加重要和迫切。這樣才能使在職的體育教師在中觀和操作層面更好的理解新課程和使用新課程。

四、小結

體育課程改革的最終落腳點在于教學的改革以促進學生的全面發展，但我們應清醒地認識到，在體育課程改革過程中研究教學，一定是在課程意識和課程思想的約束下的教學，相反，研究體育課程也一定是考慮到如何進行教學的課程。我們應該客觀、準確的理解和把握體育課程與體育教學的關系，搭建二者之間溝通和相互適應的橋梁，使課程與教學“各盡其責”又相互聯系，實現體育課程與體育教學的“水乳交融”，以指導廣大體育教育工作者在課程改革中正確使用課程和教學的相關理論和內容，促進體育課程改革的深入進行。

參考文獻：

[1] 張學忠，郝招，石高慧.試論體育課程的本質[J].西北師范大學學報:自然科學版.2002(3):86.