淺談高中體育課的個性化教學

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要以學生發展為中心的課程理念，表現了教育對新一代青少年的關心，它充分體現了以人為本的精神，對進一步推進體育課程改革、提高體育教學質量將發揮重大的作用。

關鍵詞高中體育個性化教學

如何實現“以學生的發展為中心”、“以生為本”呢？我認為關鍵是高中體育教學的個性化。

高中體育教學中，要實施個性化的教學，必須把長期性放在首位。學生在體院方面的個性不是一朝一夕能凸顯的，培養學生體育的積極性，提高學生體育運動的能力及體育鍛煉習慣，是個長期的過程，需要尊重學生的情感與體驗，給學生留有充分的時間自主參加體育活動，引導和鼓勵學生進行體育鍛煉。其次，應突出學生的自主性。體育學習的內容、進度、方法和學習伙伴的選擇權都交給學生自己。允許學生在基本教學內容內選擇學習進度，允許學生在基本學習內容外選擇個性化活動項目，這將使學生擁有較高的學習內在動力，具有自主學習的精神態度和行為。第三，注意發掘學生的創造性。學生在活動中不斷體驗挫折和困難，也不斷體驗到進步和成功的喜悅，自尊心和信心得到增強，思維不斷活躍，這樣創造性就得到了有效發展。

我在教學中，緊扣這三個注意點，采取如下措施：

一、強化學生的主體地位，把“要我學”變成“我要學”

以籃球教學為例。籃球運動的突出特點之一就是實踐性強。同學、隊友之間的互助和反饋表現特別明顯。學生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，只有通過自身的主動、自覺的活動，才能將知識和技能轉化為自己的認知與行為方式。我們應該在遵循籃球運動基本規律的基礎上，結合學生的認知結構，有的放矢地指導和激發學生的學習動機，盡可能地讓他們充分發揮自己的想象力，自由展示、張揚個性，并為他們提供更多的引導和幫助，把籃球運動變成他們終身受益的一個健身項目。例如，我們可以用少量課時進行基本技術教學，而更多的時間是讓學生自由組合進行教學比賽。因為學生的興趣在于玩球，如果用過多的時間去練習基本功，學生們反而不滿。在教學比賽中，當學生發現了自己技術上的不如意時，如投籃不準、走步、防守漏人等，他們就會主動跑到你面前，請教這請教那，這時候就把學生的“要我學”變成了“我要學”了，從而有利于學生個性的發展。

二、營造氣氛，為學生提供充分舒展個性的心理空間

課堂氣氛影響著學生的集體精神、價值以及每一個學生個體的內心世界。體育教師的觀念與行為決定了體育課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生的信息交流和整體的課堂效果。毋庸置疑，良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有助長課堂效果，促進個性健康發展的作用。因此，在籃球課中，教師應以發展而非保守的眼光，積極創設一種恬靜而活躍、寬松而嚴謹的良好課堂氣氛，讓學生從緊張拘謹、沉悶單調的課堂中解脫出來。營造平等尊重、寬松和諧的課堂氣氛，要求我們必須認真識別并承認個性差異的存在，尊重每個學生的個性。在籃球運動中，學生最能表現出自己的個性。合作與單打獨斗、好動與好靜、理智與沖動、進攻與防守都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。由于學生的個性不同，在籃球運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教，只有在認識學生個性特征的基礎上，引導學生發展具有個性特點的運動技術。例如，課堂練習時，教師可先給出練習內容和練習原理，而練習方法由學生自己去選擇，學生可以根據自己的特點，有針對性地采用不同方法進行練習，使課堂所學的知識在自我設計中達到自動化程度。

三、鼓勵參與，尊重和保護學生個性發展的獨立性和創造性

教學本來是一個師生共同參與的過程，以“教師為中心”的傳統課堂管理由于沒有給學生足夠參與的機會，嚴重限制了學生個性的發展。學生也總是喜歡按照自己的意愿去活動，學生就有更多的時間去練習自己喜歡的體育項目，興趣提高了練習的效果也就會大大提高，例如：在籃球教學中，傳統的體育教法是先由教師講解、示范，把動作要領講得細而又細，而此時學生的注意力又怎么樣呢?通過我們多年的體育教學發現，此時的學生早已把注意力放在哪個籃球好，哪個籃球不好，我應該搶哪個等等問題上了，根本沒有聽教師在講什么。如果在教學中讓學生參與教學，先由學生自己自由練習，教師只是在一邊簡單引導，發現問題及時解決，對于大部分同學出現的問題集中解決，這時因為是學生的需要，他們就會認真聽，就會記得牢，學習效果就會好。在這個過程中同時形成了自覺鍛煉的良好習慣，更有利于學生個性的發展。

四、建立科學的課堂評價，尊重學生個性發展的差異性和獨特性

由于每個學生在籃球課堂上都具有自己的個性特點和發展優勢，教師應尊重和平等地對待他們，為不同發展潛力的學生提供適合他們的課堂活動，為他們創設多種多樣展現自己才能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個學生的潛能，充分發展每一個學生的個性，把他們培養成為不同類型的人才。籃球教學不在于訓誡說教，而在于感化，這是一種因被感化者無私而發出，并采取逐漸積累和自然而然的方式。例如，教師在講解示范運球急停跳投動作后，學生進行分組練習，教師進行巡回指導時，教師對動作規范、正確的同學進行口頭贊許，如“好的”“正確”或點頭肯定，對動作不規范甚至動作錯誤的同學耐心指導，找出根源，使動作得以糾正，表現信任和關心，使學生產生愉悅感和對美追求的欲望和信心。

總之，高中體育課程的個性化教學，就在新課程理念的指引下，處理好教師的主導作用與學生的主體地位間的關系，實現教師個性化的教和學生個性化的學，讓學生全面發展、和諧發展。