初中體育教學(xué)中巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）03-000-01

摘要語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具。人類時(shí)時(shí)刻刻都在使用語(yǔ)言這個(gè)工具，傳播交流信息，闡述思想觀點(diǎn)，表達(dá)感情意志，溝通相互關(guān)系，交換不同意見(jiàn)等等。而教師語(yǔ)言是教育工作者教書(shū)育人的最為重要的方式。

關(guān)鍵詞體育教學(xué)口語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)言

一、口語(yǔ)是體育教學(xué)的主要部分

口語(yǔ)是指口頭表達(dá)的語(yǔ)言，是教學(xué)交際、教育交際活動(dòng)中向?qū)W生傳授知識(shí)的輸送帶。在體育課上，體育教師通過(guò)口語(yǔ)向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)與技能，傳遞指導(dǎo)、解答、闡述、說(shuō)服、疏導(dǎo)等有效信息，以達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)能力水平與促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。學(xué)生不僅通過(guò)教師口語(yǔ)獲得知識(shí)信息，還即時(shí)獲得思維的“材料”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的口語(yǔ)刺激，可源源不斷地為學(xué)生提供思維的材料，促使學(xué)生的思維在教師口語(yǔ)的引導(dǎo)下積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。善于口語(yǔ)表達(dá)的教師，可通過(guò)嚴(yán)密的分析、準(zhǔn)確的表達(dá)、巧妙的設(shè)問(wèn)等富有藝術(shù)性的語(yǔ)言，向?qū)W生遞送清晰、準(zhǔn)確、有序、有效的信息，讓學(xué)生盡快掌握要領(lǐng)、要點(diǎn)。

二、口頭語(yǔ)言的應(yīng)用方法

在體育教學(xué)中，雖然體育教師的動(dòng)作示范、傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)占了相當(dāng)比重，但體育教師的語(yǔ)言表述能力同樣十分重要。如果體育教師的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，詞不達(dá)意，或不注意表達(dá)方法，盡管動(dòng)作示范無(wú)誤，仍然難以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，達(dá)到授課的目的。作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，體育教學(xué)的語(yǔ)言也具有其獨(dú)到性和技巧性，體育教師同樣要追求語(yǔ)言的生動(dòng)性。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)體育教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)作了粗淺的研究，歸納出八種常用體育教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用方法。

（一）直敘法

開(kāi)門見(jiàn)山，平鋪直敘。直敘法聲調(diào)一般較平緩，多用于說(shuō)明教學(xué)目的、授課內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、介紹動(dòng)作要領(lǐng)、課堂小結(jié)等。教師要做到簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)、說(shuō)清楚即可。

（二）提問(wèn)法

提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答，再由教師解答。對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可多采用提問(wèn)方式，加深印象。對(duì)新知識(shí)講解時(shí)也可采用反問(wèn)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考。提問(wèn)法一般用于比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)或重要內(nèi)容。例如：上鉛球課，在講解推鉛球的出手角度知識(shí)時(shí)，可問(wèn)學(xué)生拋物線角度在何種情況下物體投出最遠(yuǎn)？推鉛球的出手角度是不是45度？為什么要小于45度？然后再講清楚由于出手點(diǎn)和落地點(diǎn)不在同一個(gè)水平面，其中有個(gè)“地斜角”的關(guān)系。這樣比直接講出手角在38度-42度間易于記憶，也說(shuō)明了選擇最佳角度的道理。

（三）比擬法

以學(xué)生熟悉的事作為例子說(shuō)明另一個(gè)大家不了解的問(wèn)題，幫助理解新知識(shí)。對(duì)新知識(shí)，教師借用貼切生動(dòng)的比喻，有助于學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜問(wèn)題的理解。例如：“小步跑”動(dòng)作，用快速下樓梯的動(dòng)作進(jìn)行比擬。

（四）對(duì)比法

以兩種事物進(jìn)行比較對(duì)照，分析不同點(diǎn)及特征。教師通過(guò)難易、美丑、大小、好壞、優(yōu)劣、進(jìn)退等比較來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使抽象、孤立的事物具有可比性或參照物。

（五）提煉法

教師通過(guò)歸納、提煉，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為幾個(gè)字、一兩句話，變?yōu)轭愃瓶谠E、順口溜的容易記的要領(lǐng)。例如在排球墊球教學(xué)中，把動(dòng)作要領(lǐng)提煉為“插、夾、提、蹬、跟”五個(gè)字，學(xué)生就可以把動(dòng)作順序、要領(lǐng)記住了。

（六）幽默法

以風(fēng)趣含蓄可笑的語(yǔ)言表達(dá)某件事。教師講課切忌平平淡淡、枯燥無(wú)味，尤其是講授學(xué)生興趣不大的內(nèi)容時(shí)，教師一味生硬地從理論上講解，必然是沒(méi)幾個(gè)人會(huì)聽(tīng)，容易造成學(xué)生分心、開(kāi)小差。這時(shí)，教師就要善于以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到輕松愉悅。幽默法體現(xiàn)在教師話語(yǔ)中的一、兩個(gè)詞語(yǔ)或幾句話，形式上可以是貫穿在講課內(nèi)容之中的語(yǔ)言，也可以是一個(gè)善意的小玩笑。

（七）鼓勵(lì)法

對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或正確的姿勢(shì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能起到鼓勵(lì)后進(jìn)、糾正錯(cuò)誤的作用。

（八 ）抑揚(yáng)頓挫法

教師根據(jù)內(nèi)容表達(dá)需要，在語(yǔ)調(diào)上有意識(shí)地進(jìn)行高低、輕重、快慢、停頓等處理。

三、體態(tài)語(yǔ)言是體育教學(xué)的重要補(bǔ)充

體態(tài)語(yǔ)言是口語(yǔ)交際活動(dòng)的輔助手段，是通過(guò)儀表、手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作示范等非語(yǔ)言因素傳遞信息的一種語(yǔ)言輔助形式。體態(tài)語(yǔ)言是聯(lián)系師生雙方教學(xué)的重要紐帶，是體育教師教學(xué)的重要方法和手段。體態(tài)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是緊密聯(lián)系在一起的，體態(tài)語(yǔ)言對(duì)口頭語(yǔ)言既可以起支持、修飾或否定作用，也可以部分地代替口頭語(yǔ)言的行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能；同時(shí)又能表達(dá)語(yǔ)言行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。美國(guó)學(xué)者費(fèi)洛拉·戴維斯在《怎樣識(shí)別形體語(yǔ)言》一文中指出：心理學(xué)家阿爾伯·梅拉比安發(fā)明了這個(gè)公式：信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到即使“我恨你”這幾個(gè)詞也能使人聽(tīng)起來(lái)帶有愛(ài)昵的情意時(shí)，聲音和面部表情的重性就顯而易見(jiàn)了。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上的分析、論述和實(shí)踐事例中我們可以看出，教師口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言是體育課堂教學(xué)和訓(xùn)練中不可缺少的有效手段，它具有傳遞課堂教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要作用。在體育教學(xué)中，體育教師通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。這兩種語(yǔ)言形式是互相作用，相輔相成的。體育教師只有平時(shí)注意點(diǎn)滴積累，多聽(tīng)一些其他學(xué)科教師的課，特別是語(yǔ)文教師的課，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].高等教育出版社.2004.6.

[2] 李振村，莊錦英等.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)[M].山東教育出版.1993.5.

[3] 洪道毅.在新課程理念下的體育教學(xué)語(yǔ)言[M].2006.7.