體育課程資源開發(fā)研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要隨著我國課程理論研究和實踐探索的不斷深入，基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，作為潛在課程的課程資源的重要性也隨之顯現(xiàn)出來。課程資源的內(nèi)涵極其豐富，是課程設(shè)計、編制、實施和評價等過程中可資利用的一切人力、物力的總和。本文從體育課程資源開發(fā)的依據(jù)、開發(fā)與捕捉的策略、開發(fā)的原則等角度探析體育課程資源的開發(fā)，以便更好地開發(fā)和利用體育課程資源，更好地促進體育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞體育課程資源開發(fā)原則策略

體育課程資源開發(fā)的依據(jù)主要有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)兩個方面的內(nèi)容。其理論基礎(chǔ)有哲學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)和社會學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)；哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)，是一切科學(xué)原理的原理。古德萊德曾指出，哲學(xué)既是課程決策和編制的出發(fā)點，又是課程決策和編制必不可少的基礎(chǔ)。

學(xué)校體育課程開發(fā)的目的是對體育課程的內(nèi)容、體育練習(xí)的方法、時間、負(fù)荷等進行合理的分配，這首先要了解人體的生理結(jié)構(gòu)與功能，自然都要受到生理學(xué)因素的制約。此外，體育課程資源的開發(fā)要遵循各個生理年齡段的學(xué)生身心不同特點的規(guī)律；美國心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）認(rèn)為，人類有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛把需要概括為三個層次：基本需要、心理需要、自我實現(xiàn)的需要[2]，而體育活動正是實現(xiàn)人的各項需要的一個有效途徑。體育課程資源的開發(fā)必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，體育課程作為整個教育課程的有機組成部分，教育學(xué)的理論和觀點直接制約著學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。

體育課程資源開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)主要有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生身心發(fā)展的特點、學(xué)校自身的體育條件資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2010年）指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題[3]”。

一、課堂中體育課程資源開發(fā)與捕捉的策略

當(dāng)前我們提倡生成性體育教學(xué)，即在新課程背景下，在課堂教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)與利用的過程，即指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程[4]。

（一）從學(xué)生的不同聲音中生成教學(xué)資源

在真實的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點又好比天上劃過的流星，稍縱即逝。如果沒有人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，可能就會就此埋沒、永遠(yuǎn)消失。教師務(wù)必要用心去傾聽、及時捕捉、充分肯定，讓學(xué)生的智慧在課堂中閃耀光芒。

（二）從教師的教學(xué)靈感中生成教學(xué)資源

教學(xué)靈感主要是指在具體教學(xué)過程中，教師思維處于活躍狀態(tài)時，由于受到某種外界因素的誘發(fā)，在一瞬間獲得的一種啟發(fā)性思維，使正在探索的或者長期探討而尚未解決的難題突然得到有效解決的一種精神活動。靈感這種東西往往是突如其來，可遇而不可求的。

（三）從學(xué)生的創(chuàng)新火花中生成教學(xué)資源

充分尊重學(xué)生的個體差異，在學(xué)生的獨特個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，使教學(xué)由此變得更具鮮活性。課堂上有時學(xué)生解決問題的方案會大大超過教師原先的設(shè)想。課堂上教師如果能抓住這一“生成”將學(xué)生創(chuàng)新的火花燎得更旺，并以此點燃其他同學(xué)思維的火花，將會取得意想不到的效果。

二、體育課程資源開發(fā)的原則

（一）適應(yīng)性原則

開發(fā)和利用體育課程內(nèi)容資源時，選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的年齡特點，能滿足學(xué)生的興趣和愛好；應(yīng)具有因地制宜和因時制宜的特點，同時還要努力尋找和創(chuàng)造與自然地理相適應(yīng)的體育活動方法；要注意結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘５膶嶋H情況。

（二）豐富性原則

體育課程資源的開發(fā)，其豐富性體現(xiàn)在開發(fā)體育課程不應(yīng)只聚焦在單純的體育課堂和學(xué)校的體育設(shè)施，而應(yīng)發(fā)揮教師學(xué)生的想象力，開發(fā)能夠利用的一切資源。

（三）科學(xué)性原則

在充分考慮挖掘?qū)W生的智力和情感因素發(fā)展的同時，學(xué)校體育課程開發(fā)要貫徹科學(xué)性原則，即在學(xué)校體育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，使體育課程資源開發(fā)的各環(huán)節(jié)都要達(dá)到科學(xué)化，保證整個課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的科學(xué)合理性。

（四）合作性原則

體育課程資源的開發(fā)是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素和部門，所以，做好學(xué)校體育課程開發(fā)不單單是憑借個人所為，更多的是在集體的合作中互相幫助、互相支持，需要多方面的合作和努力才能達(dá)成目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一切教育進步的靈魂，體育教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是忽視創(chuàng)新，新課程理念則尤為強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）針對性原則

教師要做到尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生參與運動的自信。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的身心特點，智力特點，情感意志等心理發(fā)展都不盡相同，針對不同年齡階段學(xué)生的身心特點，開發(fā)選擇適當(dāng)?shù)捏w育內(nèi)容、組織形式和方法，才能保證體育過程的科學(xué)性，提高體育鍛煉的效果。

三、結(jié)語

體育課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。我們只有關(guān)注課堂即時生成的教學(xué)資源，才能在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和生命成長，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。在新課改背景下，教師不僅是課程的實施者，同時也是課程資源的開發(fā)者，因此，在體育新課程實施中教師應(yīng)當(dāng)重視“動態(tài)資源”的生成，利用一切機會開發(fā)體育課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] omsteinA. Hunkins，F(xiàn).P. curriculum: founolations， principles andissues[J].1988:26.

[2] 葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1996:42.

[3] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].2010.

[4] 陳旭遠(yuǎn).論生成性教學(xué)[J].福建教育.2004(7):12-14.

[5] 謝麗娜.體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用研究[J].2010.05.

[6] 張葉萍.新課標(biāo)下體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用[J].學(xué)生之友.2011(4).