高職院校特殊體質學生體育教學問題探析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要運用文獻法、調查法、數理統計法以及邏輯分析法對河南省5所高職院校特殊體質學生的體育教學現狀展開研究，分析了高職院校在特殊體質學生體育教學過程中存在的問題，并提出了解決問題的意見。

關鍵詞特殊體質體育教學高職院校學生探析

一、前言

近年來，我國經濟、社會快速發展，對殘疾人等弱勢群體的關注程度已日益提高，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，以及教育公平和以人為本教育理念相繼提出，越來越多的特殊體質學生進入了高等院校，他們的教育公平問題成為了社會普遍關注的焦點問題。那么，哪些學生算是特殊體質學生呢？吳燕丹等（2007）[1]將特殊體質學生定義為：長期性或階段性身體練習障礙的學生，可分類為肢體殘疾學生或經過醫學檢查有不適于劇烈運動的疾病的學生、因瘦弱或肥胖運動困難的學生、手術后或病愈恢復期學生、個別高齡的學生。

眾所周知，體育教學是培養學生塑造健康體魄和保持健康生活方式的有效手段，那么，分布在大學中的特殊體質學生的體育教育現狀如何呢？他們是否也像普通學生一樣享受體育帶來的健康和快樂呢？本文將通過此次調查研究回答這些問題。

二、研究對象和方法

運用文獻法、調查法、數理統計法以及邏輯分析法對河南省5所高職院校（許昌職業技術學院、河南商業高等?？茖W校、河南財政稅務高等專科學校、鐵道警官高等?？茖W校、鄭州電力高等?？茖W校）的體育教師展開調查研究，發放調查問卷40份，回收有效問卷40份，回收率100%。

三、結果與分析

（一）教學模式與課程設置分析

制定完整的體育課教學大綱是上好體育課教學工作的必要前提。但是，在實際工作中，學校對特殊體質學生體育課程安排非常隨意，工作的重點往往集中在絕大多數正常學生的體育教學上，對特殊體質學生的課程設置方面存在疏忽和遺漏現象，沒有制定出明確、具體的特殊體育課程目標。

早在2002年8月，教育部就頒布并實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，其中，第四部分第十條就清楚地界定“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”。目前，我國高校身體練習障礙學生的體育教育主要有單設保健班、隨普通班就讀、免修體育3種形式。調查發現，河南省高職院校多采用的授課形式是選修課，并未對特殊體質學生單獨開設保健課。對身體輕度殘疾或有一定體育運動能力的安排隨班就讀，對身體運動能力較低的允許其申請免修體育課。在教學目標上側重于身體健康和運動技能方面，對他人的關心、與他人的協作精神以及體育生活方式的養成等心理健康方面嚴重不足。

（二）運動安全與課程評價體系

研究發現，大多數教師都出于對學生安全考慮而不敢或不愿引進新項目，體育安全問題已經成為阻礙我國學校體育正常開展的重要問題之一，一些學校為了避免體育傷害事件的發生，已經取消或禁止了難度較大運動項目的開展[2]，對于高職院校的特殊體質學生也沒有例外。然而，問題的癥結并不在體育運動項目本身，關鍵在于如何緊緊抓住特殊體育教育的個性要求，并根據實際需要來改造傳統體育教材來適應特殊體質學生體育教學工作。如可以對運動規則做些修改，對運動動作做些簡化，開發適合特質學生需要的體適能鍛煉項目等。

調查發現，學校體育工作的重點主要放在了普通學生在《學生體質健康標準》上的合格率上，對特殊體質學生的體育教學管理明顯不夠，對特殊體質學生的體育教學評價體系比較隨意，超過80%的體育教師表示由于特殊體質學生在學生人數中占的比重較小，而且特殊體育課程的成績評價最高只能記70分，學校對特殊體育課程的輕視以及特殊體質學生人數過少是導致教師對特質學生體育課程評價較低的直接原因。

（三）體育資源配備情況

研究發現，特殊體質學生的體育教學工作是由普通體育教師兼任的，其中絕大多數教師并沒有接受過正規的特殊教育培訓，更沒有經受過專業的特殊體育系統學習。考慮到特殊體育課程活動量小，教學環境比較輕松，安排特殊體育教學工作的教師多以傳統體育專業和運動醫學專業為主。此外，學校并沒有專門的特殊體育教學場地和器材設施，教材側重于傳統東方養生類項目，開設的運動項目多為簡化太極拳、走跑練習、保健按摩與康復體操等。如在選課時多選擇輕體力活動的運動，如在發展力量時多選擇啞鈴、跳繩等項目，在選擇技術課時多以排球、乒乓球、有氧操為主。

四、結論和建議

隨著2007年世界特殊奧運會和2008年殘疾人奧運會在我國的順利召開，以及2008年汶川地震后大量心理受傷或致殘學生即將進入高校就讀，研究高校特質學生體育教學意義重大。不僅體現了我國構建和諧社會的目標，也集中體現了我國政府以人為本的胸懷。因此，采取切實措施做好特質學生體育教學工作，通過開設特殊體質學生專門體育教育專業或課程，建立教師職后培訓模式，提高師資培養質量，從而滿足不同需要、不同水平和不同專業結構的特殊體育教育工作需要。學校在制訂特殊體質學生體育教學大綱時要以學生需求為本位，以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個學習領域為基礎，根據領域目標構建課程的內容框架體系[3]。在制訂體育教學內容時，應根據學生的殘疾類型、殘疾程度、性別、年齡和身體生長發育的規律及學生的興趣進行科學安排，有所側重。制定教學目標時應充分考慮教學對象的特殊性，以及身體發展的特殊需要。要做好特殊體質學生體育教學安全管理工作，通過修改運動規則，簡化動作難度，同時，開發適合特質學生需要的體適能鍛煉項目等，提高學生活動積極性。

參考文獻：

[1] 吳燕丹.中國大學特殊體育教育現狀調查與思考[J].體育科學.2007(1).

[2] 翟虎翔.我國中小學體育風險識別與應對研究[D].河南大學.2010.

[3] 田春雷.貴州省特殊教育學校體育教學現狀與發展對策研究[D].貴州師范大學.2008.