淺談初中體育課堂教學中的預設與生成

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-03

摘要教學是一個有計劃地實施預設的過程。我們對教學是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們原來的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，而應該樹立起強烈的學生主體意識，把課堂上即時生成的預設外的情況，也當作一種寶貴的課程資源來開發利用。

關鍵詞初中體育課堂教學

一、課題研究的意義

新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在教學中，隨著教學過程的深入，學生會生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師需要隨時根據學生的情況，理清學生的思想脈絡，讓學生放開手腳，能想、能看、能談、能練，成為課堂教學的中心。所以正確認識初中體育課中的教學預設與生成的關系，建立新的課堂教學觀，能讓師生共同享受教育的快樂，實現教與學的雙贏。這應該是此項課題研究的意義之所在。

二、課題研究的目標

（一）使教師能夠認真審視體育課堂教學，通過提高自身的教學智慧，教學藝術和教學涵養，來正確處理預設與生成的關系，讓教與學的活動過程煥發生命的活力。

（二）學生將成為學習的主人，學生在精心準備又留有空間的課堂中自主探究、互動合作，從而自動建構知識，提高能力，催發情感，使課堂成為學生主動學習、提升綜合能力、積淀人格素質的天地。

三、課題研究的主要內容

（一）正確把握預設與生成的關系。

（二）通過教學實踐，尋找預設與生成的最佳交融點。

四、課題研究的方法

（一）對比實驗法。

（二）問卷調查法。

（三）統計分析法。

（四）課堂實錄研究、個案分析。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段：2008年2月-2008年

這個階段的主要收集相關資料，制定實施計劃和研究方法，確定實驗班和對照班，設計問卷、統計表格，做好課題研究的前期工作。

（二）實施階段：2008年2月-2009年1月

本階段的主要工作是將課題細分為幾個問題，收集實踐的案例，尋找問題的答案。采取聽課議課與研究課堂實錄、案例分析相結合，課題組互動研討與教師課后反思相結合的方式。

（三）總結階段：2009年2月

分析研究過程，整理研究資料。撰寫研究報告。

六、課題研究的過程

（一）把課題細分為幾個題目是使之具體化

根據對課題的背景與意義的深入了解，我們以“把握預設與生成的關系，尋找兩者的最佳交融點”為切入口把課題分為以下幾個問題：①如何根據課的內容進行預設；②影響預設的因素有那些；③學生產生生成的原因及特點；④如何選擇合理的生成；⑤調整預設的策略有哪些。其中①④⑤三個問題通過課題組成員集體反復討論，先擬定了討論稿（見表1、2），教師在實踐中根據實際效果不斷修正。而其余的五個問題作為課堂的觀察任務和反思作業詳細記錄，試圖通過實踐來找到答案。

（二）確定實驗的對象

由于七年級剛從小學畢業，從他們的認知能力與心理能力上更容易在課堂上產生“生成”，而正因為他們的“生成”五花八門，更有利于我們的研究與探討。所以把我校七年級生1-4班定為實驗班，5-8班定為對照班。

（三）預設的結構化和合理化

提高“預設”的水平，再加上教師在課堂上的應變，也就提高了課堂“生成”的能力，為了生成的精彩瞬間，預設必須精細。我們課題組經過集體討論是這樣來進行預設的：

①參考表1要求預設。有些是寫在教師的教案上的，有些是記在教師的心里。

②要求預設要有彈性，給生成留出空間。每一篇教案中凡是教師提出問題時、設計練習的手段時、學生合作探究時等等，都應留足學生自主思考和相互交流的時間。

③預設這節課的“生成”點，并知道產生“生成”的原因。

④如是學生自主探究學習，要預設教師介入的時機和次數

（四）把握生成的有效性和隨機性

①教學內容結構重組。課堂中有意識地將來自學生的問題作為探究學習的主要問題。

②運用開放民主的教學方法。具體包括探究式、合作式、體驗式。

③教學評價多元化。學生個體差異大，多元化評價能激發不同學生對探究的參與熱情。可采用即興評價和延緩評價相結合，讓學生有時間和空間帶著自己的知識、經驗、興趣、參與課堂的交流，促使課堂更加靈活豐富。

（五）具體實踐，聽課研課

按照前幾個方面參加實驗的教師進行課堂設計-教學-反思一系列活動，其他教師相互聽課，并且集體研討交流，對研討結果進行記錄與反饋。

（六）調查問卷，測驗，統計分析，為課題結題做準備。

（七）根據平常的反饋和記錄進行整理，撰寫結題報告。

七、課題研究的成果

（一）關注生成必須要加強課前“教學預設”

教學過程中的預設與生成是相輔相成的，在教學中單單只關注生成，在預設中沒有把問題考慮仔細，往往在教學中有了生成也會讓教師手忙腳亂。無論是有關知識和能力的目標，情感、態度、價值觀的目標，還是要使學生掌握學習方法的目標，都需要教師進行課前的精心設計。教師在備課的過程中，應該事先做出相應的安排，形成彈性化的教案。教案不能太具體，不能把學生的學習活動中的各個細節都給以規定。

（二）在預設中給學生的生成留有空間

我們在課堂中強調學生的動態生成，但并不是教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。為了上好每一節課，每位體育教師都認真地進行教學的預設，可效果往往各不相同。有的教學活動學生在情感體驗上得到了充分的滿足，有的卻不盡人意。我認為關鍵是沒有尋找到孩子們最關注的熱點，也就是孩子們的興趣所在。

例如：在耐久跑教學設計中，我一改原來傳統的教學方式：先學途中跑技術動作，然后就是簡單枯燥的繞圈跑，而是提高學生對跑的興趣。中學生喜歡新鮮的事物，所以提供多種練習的形式，我分別提出了三種跑的方式供學生選擇：一，定時間跑，比一比誰在規定時間內跑步的距離多，聽哨聲同一起跑點出發，到時間后聽哨聲原地站住，比較誰的距離更遠。二，定距跑，規定同一個距離，誰用的時間少?三，領先跑，小組集體出發，由學生輪流領先。同時考慮該年齡段應達成的水平目標，我預設了問題情境“你最喜歡的跑步方式？你有自己跑步鍛煉的更理想的方法”因此，課堂出現了主動參與、大膽展示的生動局面。學生在積極參與練習的前提下，還自創了各種不同的耐久跑形式，例如：運球跑，邊運籃球邊保持一定速度的跑步。攜手跑，兩人或三人一組，手拉手共同跑等等，在種課堂氛圍下發現了很多閃光點，看到了“學生找到了自我、體會到學習的成功和喜悅”，看到了學生在發展以及自己在教學上的成長。雖然在途中跑技術的掌握上不可能讓每個孩子都達到一定的水平，但從鍛煉的價值上來看，同樣起到了效果，而后一種教學的形式有效地激發了孩子們的運動欲望，在學生有了興趣的前提下教師則可以根據學生的欲望，適時地滲透體育的知識和技能，當學生興趣形成后，學生學習的行為和效果也在不知不覺中得到了提高。

教學過程本身是一個動態的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，對于老師來說增加了很多的工作量，但使整個預設留有更大的包容度和自由度，給教學的生成和學生的發展留下了足夠的空間。

（三）要尊重學生的生成，促進學生的發展

以人為本，以學生的發展為第一要義的教育總旨，倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。如果學生有了有價值的生成，而教師給予的不是引導和鼓勵，就會給學生造成失望和不滿情緒，磨滅他們的學習主動性和積極思維的興趣。所以在學生產生疑問與想法，問我可不可以這樣做的時候？我總是回答他們：你們說呢？可以去嘗試一下。

例如：在雙面向前投擲實心球的教學中，在小組學習中，有個別學生問我：“老師，我不用這樣的方式扔球可不可以呢？這樣扔，我扔不遠。”我回答他：“你有新的方法嗎？可以先與小組同伴共同研究一下。”我開始要求各個小組練習完前拋動作后，在安全保證的前提下自主創新實心球練習的新方法。并且要求，在通過嘗試練習后，各小組分別選代表進行展示與比較，看那個小組花樣多，創造出來的動作投擲距離又遠。學生開始七手八腳的進行嘗試，投擲的形式五花八門，后拋、側向投擲、甚至還有旋轉投擲等等。最終我們還進行了展示與比較，學生在歡笑與快樂中學習，課堂上學生的學習的興致明顯比先前有所提高。

我由此看到，對偶發式的學習過程，當學生的思維與老師的預設背道而馳，打亂了教學計劃時，要善于尋找偶發事件與教學內容的內在聯系，及時調整教學計劃，以促成一堂高質量的教學課。有時候，課堂的教學時間是有限的，教師也可以留下作業，讓學生課后探究與發現。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。我們追求的不正是這一點嗎？

（四）及時調整預設，給生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。在具體實施教案時，課堂經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷。因為預案的設計只是我們所做的一個大致的教學流程，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，理解的偏差，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，并且學生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發展。

不只是預設要給學生留下生成空間，在教學的過程中同樣也需要給學生足夠的時間和空間。在蹲距式起跑一課中，兩組學生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個起跑速度更快產生了爭論。其實每一個教師都知道，哪種技術起跑更快，更先進。但是如果教師此時直接把答案告訴給學生，學生就失去了再去探索研究的動力，生成的空間就完全被被關閉了，我當時的做法是，一、小組里面通過自我測試與比較（兩種起跑姿勢分別嘗試與比較）；二、小組之間分別選兩個同學采用不同起跑姿勢的起跑比較，然后互相觀察起跑前幾米誰的速度快？讓他們展示自己的研究過程。交流的過程中特別需要教師強調是：蹲距式起跑動作的規范性。比賽對比的結果，大部分學生認為蹲距式起跑的動作更加先進。最后，我還要求學生到網絡上查一下短跑運動發展的有關資料，來證實自己的研究成果。這樣整個教學過程在師生互動，學生積極參與的氛圍下結束了。

所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己預先想的思路去做的話，這時對孩子的積極性是個很大的傷害。因此在課堂上對于一些學生探究主題的變化我們要及時的替換，在同樣是提高學生探究能力的基礎上，我們不必害怕選擇那些使孩子們中途“離隊”的問題，去讓他們自己去研究吧！

（五）通過課題研究，我們找到了面對以下三種生成的調整策略

①簡單的生成——在肯定中引導深入；

②錯誤的生成——在糾誤中否定；

③生成有偏差——在補偏中認可。

（六）通過一年的課題研究，從對問卷調查、學生訪談、測試、與對照班比較的結果進行統計分析，我們發現學生的諸多方面得到了提高和發展

具體表現如下：

①問卷調查的結果顯示，實驗班喜歡上體育課的人數明顯多于對照班。

②實驗班學生在各種項目的測試中成績都要略勝對照班。

③實驗班的學生觀察力較強，想象力較為豐富，在技能學習中更能夠實現自主學習，探究學習。而對照班學習相對學習較被動。表現出了對教師的一定依賴。

八、結論與思考

科學的、精細的、有彈性的預設，創造適合“生成”的教學情境，憑借教師的專業能力與教學智慧揚棄“生成”，適時地調整預設，才能創造出具有生命力的體育課堂。