體育教育專業體操必修課考試制度改革的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-02

摘要根據體育教育專業體操必修課教學大綱的規定，在體操必修教學計劃中，規定學時要完成競技體操四個項目的部分動作教學；基本體操的基礎知識教學；理論課重要章節講授和學生基礎能力的培養。而這些教學計劃的實施和學生學習成績的評定，最后要通過考試來認定學生的學習成果。但目前通過對部分體育院系體育教育專業體操必修課的調查和走訪發現，考核方法及所占比重不盡合理，并存在“高分低能”的現象。為達到培養“厚基礎、寬口徑、全方位一專多能的體育專業人才”。課題組試圖通過遞進式的教學方法，超基能力培養和接續式考試的運用，合理的安排各項教學內容和科學的考試比例分配，從根本上解決“高分低能”的現象。

關鍵詞體育教育專業體操考試改革

一、體操必修課教學改革的創新點

（一）提出

以練代教，練教求精：以幫代教，幫教統一：以講代育，講育兼顧：以示代講，講示結合的教學新理念。

（二）運用遞進式教學拓寬教學領域與具體實施

1.遞進式教學就是在必修課教學的基礎上，利用課堂和業余時間，增加體操教學動作的難度，拓寬超基能力的培養。為了滿足這些學生的愿望和要求，在體操必修教學計劃外，采用遞進式教學方法，厲行拓寬超基能力教學。

2.遞進教學模式的具體實施

對于體操必修課教學的學生，只要完成所規定的教學任務，并取得60-80分的成績，就意味著本科目修滿學分，即為結業。可以不參加遞進教學后的三級動作學習，也可不為續接式20分考試而費盡心血。但大多數學生他們并不滿足必修教學已取得的基礎成績，而是向三級動作技術沖擊，獲取超基能力，掌握更多的科學的體操教學與訓練的本領。在運用遞進式教學和接續式考試后，從不同角度都調動了學生的積極性。

（三）超基能力培養拓寬教學領域

在超出基本能力的同時，再深入一步進行體操動作難度教學的體驗，運用相應學科知識對技術分析和教學方法進行研究，并在具體實踐中充分體現多方位培養學生實踐能力，根據對超基能力掌握和運用的熟練程度，選定評分標準，實施接續式考試模式。

（四）續接式考試和超基能力評分標準的靈活運用

多年來一直延續的考試方法，學生做，老師打分。在某種程度上老師受傳統觀念的影響，得滿分是很困難的。為改革創新和規范體操教學考試制度，把整個體操教學分成兩個部分，運用續接式考試方法。續接式考試是在常規教學考試滿80分的基礎上，以三級動作技術和超基能力為內容，接續20分的分值，最后以100分累計完成兩個階段必修、遞進教學部分的成績考核。考核比例為10%。

在必修課教學中的示范、講解、保護與幫助基本能力考核基礎上，超基能力的考核是進一步趨向復雜、繁重和具有科學性。這種能力的考核需要教師在實踐中認真觀察，記錄整理，充分體現能者多得的原則，進行評定成績。考核比例為10%。

二、改革創新后的成效

（一）進一步加強素質教育

根據本文在體育教育專業體操必修教學中，采用遞進式教學、超基能力培養、接續式考核。經過四輪教學實踐，無論是體操三級動作技術掌握，還是超基能力的培養都已取得了較好的效果。由于對體操三級動作的摻透，在沖破常規的體操必修教學中，已經揭開了新的教學格局。打破了在常規教學中，學生的知識和認識絕對受制于教師，而教師的知識和認識又局限于教材與動作的難度、技術規格。在挑戰常規技能力培養的現實中，已經跳出了平庸、簡易、大眾化的技能屏障。在超基能力的實踐運作中，又不斷的升華，使學生的品德、個性、意志、態度、人格等非認識因素的發展，以及教師的教學行為、授課質量和教書育人的品格。進一步加強素質教育，以適應社會形勢發展的需要。

（二）三級動作對常規必修技術教學的突破

隨著我國普通高校體育教育專業教學計劃和培養目標的調整，體操課的教學時數在不斷的縮減，有限的課時很難較多的技術動作。所以現在的技術教學不能再追求完成較高難度的動作，只能從實際出發，選擇簡單適用的動作技術進行教學。而新三級動作無論從動作技術、套路組合、難易程度都比較適合現階段教學大綱的規定。即在完成常規教學任務后，又體現突出學生的個性發展，也解決了高分低能的畸形教學效果。而這種遞進式的教學模式，課堂教學主要是讓學生了解技術要點、技術規格、常見錯誤及糾正方法。其最大特點是走出課堂，在教師的指導下，在學生骨干的帶領下，充分利用課余時間，通過觀察與實踐積極發展學生的潛能和主觀能動作用。鞏固提高動作技術，提高示范講解、保護與幫助、糾正錯能力。自覺地、科學的深入研究分析體操動作技術，從中尋求和運用生理學、力學、訓練學、教育學，心理學等方面的知識。提高超基綜合技能，探索新的知識領域。

（三）超基能力所取得的知識含量

在體操必修教學中，為適應面向各類學校教學和訓練要求，重點加強基礎能力的培養。基礎能力包括：示范講解、保護幫助、運用術語、組織裁判、糾正錯誤、教法運用等。而超基能力培養，則是在此基礎上提高難新動作的保護幫助手法、動作技術分析、信息理論的應用、錯誤動作出現的因果關系及糾正的技理和排除、教學方法的創新和自我保護等。這些能力在理論上是比較容易理解，但在具體運用上難度卻很大。有些能力是在體操教學和訓練過程中，嚴格遵循體操的特點和規律，靈活的運用已掌握的技能，不斷創新和豐富自我。為挖掘潛在的體操運動技能，不斷的擴展體操運動知識的含量。使體操必修教學跨向一個新的歷程。

（四）教師觀念更新與考試制度改革的接續

體操必修課教學考試的續接方法，是教師教學觀念更新的一個突出的創舉。該方法是在認定高分低能的前提下，采用遞進式教學模式后的又一次考核。接續式考試的運用，克服了傳統觀念對教師的束縛。教師不再被考分所制約，既大膽的放掉了思想包袱，又調動了學生學習的積極性。部分學生不僅學習掌握了三級體操運動技能，而且通過運動技術水平的提高，潛在的超基能力也在不斷的通過實踐被學生所索取。接續式考試對教師是思想觀念的更新，在教書育人的道路上又邁出了一大步。對學生是一種激勵，激發他們不怕困難，勇于進取，為創造自我人生價值，付出了辛勤和汗水。

（五）成果的應用

1.執行2004教學大綱后的實驗成果對比

創新教學方法的合理運用，充分發揮了學生的個性特點、調動了學生自主學習的積極性。在2007級體操必修課結業考試中，除2007級1、4班，有2名學生技術缺考、3名學生緩考外，消滅了不及格現象，從根本上解決“高分低能”的問題。考試成績明顯高于往年，效果顯著（見表1）。通過三級主干動作教學在課堂上的滲透，使部分學生在教學達到體操三級等級運動員水平，奠定了體操專修課的開課基礎。自體育教育專業2004級專修班之后，間隔2年，2007級又成功地開設了體操專修課直至今天。

2.執行2008教學大綱后的實驗成果對比

2008新大綱將體操必修課教學時數縮減，使得2008級學生的體操必修課考試成績有所下降。針對這一情況，課題組及時進行認真分析研究，提出科學、合理的改進方案，在2009級的教學中開始加大課堂上的超基能力培養，使2009級和2010級的學生在結業考試中，除有6名學生不及格外，全部通過考試標準。考試成績明顯高于2008級的成績，效果顯著（見表2）。

3.2008年9月作者代表哈體院參加省優質課評比，《體操》課獲黑龍江省教育廳頒發的黑龍江省普通高等學校評選體育院系優秀體育課二等獎。

4.該項成果為2012年新周期教學計劃的調整與修訂工作提供了理論依據。