淺析我國高等教育改革存在的問題及應(yīng)對措施

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要高等教育，是國家穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在；天之驕子，也是國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的希望之源。然而，隨著我國高等教育的不斷改革與發(fā)展，許多問題也出現(xiàn)在了我們的面前，如擴(kuò)招后教育教學(xué)質(zhì)量的滑波、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難等問題。面對社會的質(zhì)疑，高等教育改革何去何從，也已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。下面我就有關(guān)我國高等教育改革的相關(guān)內(nèi)容做一下闡述，從而為我國高等教育的發(fā)展與改革提供一些基本資料，進(jìn)而使其向著有利于社會進(jìn)步、國家強(qiáng)盛的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞高等教育改革存在問題應(yīng)對措施

高等教育改革以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行了有力的沖擊，并在高等教育學(xué)校引起了廣泛的影響。但是，現(xiàn)有的改革并沒有從根本上解決我國高等教育的深層次問題，這就使得我國高等教育改革的問題仍然存在。因此，了解我國高等教育存在的問題，對其采取有力的改革措施，是促進(jìn)我國高等教育徹底變革的重要措施與方法。

一、我國高等教育改革存在的問題

（一）近年來，我國政府對高等教育的投入在不斷加大。雖然教師隊(duì)伍的數(shù)量在不斷擴(kuò)大，但是，高等學(xué)校教師的綜合素質(zhì)和能力卻不能適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要。

長期以來我國高等教育過弱的人文熏陶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向違背了我國高等教育改革的原則。雖然，我國政府極力加強(qiáng)對高校的建設(shè)與發(fā)展，但是，在高等學(xué)校的教育過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師還是只把改革當(dāng)作一種手段和工具，并沒有付諸于實(shí)踐。其中，最為突出的是改革措施中提出的素質(zhì)教育，它也僅僅成為了知識教育、專業(yè)教育、課內(nèi)教育之外的一個添加成分。因此，目前我國高等教育的改革并沒有貫穿高等教育的管理層面及教師層面，這也就使得我國在改革高等教育的過程中出現(xiàn)了偏差。

（二）培養(yǎng)方式比較單一且共性較強(qiáng)，這有悖于高校中的個性發(fā)展原則。

我國傳統(tǒng)的高等教育對于人才的培養(yǎng)是按照統(tǒng)一規(guī)格，大批量培養(yǎng)而成的，這種較強(qiáng)的共性制約違反了人的全面發(fā)展教育理念中的尊重個性，以學(xué)生為本的本質(zhì)規(guī)定，所以使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，缺失了對于自己愛好的專業(yè)的自由選擇與參與的權(quán)利。所以，即使教育不能直接促進(jìn)社會的發(fā)展，它也間接地影響著社會的發(fā)展，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展要依賴于有創(chuàng)造性的個體，所以要依靠教育來發(fā)展個體。因此，人才培養(yǎng)的方式，必須充分尊重學(xué)生的個性，滿足不同個性學(xué)生成才的需要，只有這樣才能更好的促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）人的全面發(fā)展是持續(xù)性的發(fā)展，不能斷斷續(xù)續(xù)，而目前我國高等教育的發(fā)展卻違背了這一原則，從而使人的全面發(fā)展的教育缺乏持久的動力。

我國高等教育的發(fā)展是一個持續(xù)性的過程，它不僅要求高等教育本身具有持續(xù)性的發(fā)展，也要求被教育者具有接受教育的持續(xù)性發(fā)展。但是，我國目前高等教育的發(fā)展并不是根據(jù)社會未來發(fā)展的需要以及社會可能的發(fā)展變化而發(fā)展的，它是被動的為適應(yīng)社會的需要而發(fā)展的。另外，從全面發(fā)展的角度來說，我國高校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和方法較少，進(jìn)行基礎(chǔ)教育較少，且對于如何做事和做人方面?zhèn)魇诘妮^少。所以，我國目前培養(yǎng)的學(xué)生走向社會以后適應(yīng)性較差，發(fā)展?jié)摿^小。對此，我們要早發(fā)現(xiàn)早糾正，持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行各個方面的教育培養(yǎng)，并使上述兩者融洽地結(jié)合在一起，從而為實(shí)現(xiàn)我國教育發(fā)展改革的目標(biāo)——人的全面發(fā)展，提供強(qiáng)大而持久的動力。

（四）高等教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有機(jī)械化、教條化的特點(diǎn)，這就使得“人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)不能得到很好的體現(xiàn)。

我國傳統(tǒng)的高等教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：第一，對不同類別、不同層次的學(xué)校采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)；對不同類型、不同能力取向的學(xué)生采取統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即均用考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生接受知識和反映知識的能力。第二，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性，即以教師爭取到科研項(xiàng)目的多少、完成課堂教學(xué)的多少以及科研成果的多少來判定教師的晉升。第三，所有進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)時都要達(dá)到一定的知識水平，而對于他們在各自其他能力方面的培養(yǎng)則少之又少。由此可見，我國對于傳統(tǒng)教育體制的改革并沒有觸及到傳統(tǒng)高等教育的核心，所以才會出現(xiàn)各個學(xué)校沒有自己的辦學(xué)特色、學(xué)生沒有自己的個性。因此，不同層次、不同類型、不同方式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于高等教育來說是十分重要的。

二、針對當(dāng)前我國高等教育改革中存在的問題，我們應(yīng)從“人的全面發(fā)展”的角度來審視我國的高等教育制度，從而使我國的高等教育改革能從以下幾個方面得到完善

（一）以正確的教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)，建立科學(xué)公平的教育教學(xué)評價(jià)體系，并以此來評價(jià)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，從而為我國未來的高等教育改革起正確的導(dǎo)向作用。

（二）深化高等教育體制改革，擴(kuò)大和落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)，為人的全面發(fā)展創(chuàng)建最佳的教育環(huán)境。

（三）實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)型性變革，適應(yīng)新時期高等教育目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，保證人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以順利實(shí)施。

（四）將高等教育的改革和發(fā)展納入全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)中，加強(qiáng)政府對發(fā)展高等學(xué)校教育的師資投入，提高學(xué)校的綜合辦學(xué)能力。

三、總結(jié)

近年來雖然我國對高等學(xué)校的投入力度不斷加大，但是仍有一部分的問題存在。所以，我根據(jù)目前我國高等教育中存在的問題提出了上述的幾點(diǎn)改革措施，希望可以找出我國高等教育改革與發(fā)展的不足，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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