體育課情感目標如何從虛浮走向真實

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）01-000-02

摘 要 美國著名心理學教育家布盧姆曾反復強調“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么。教學計劃和教學評價的第一步，就是清楚無誤、毫不含糊地表述教育目標[1]。”情感領域的教學目標是素質教育的重要組成部分，情感目標是否明確、具體和真正體現教學大綱的要求，將直接影響它的實踐效果。所以我們必須建立一套科學、可行的情感目標。

關鍵詞 體育教學 教學目標 情感目標

情感目標是在體育教學過程，指導學生全面了解和把握體育活動與自尊、自信的關系， 學會和掌握調控情感的正確方法，形成和完善具有個性特征的、健康向上的情感[3]。作為一線教師，我們可能時常感到困惑：理論上——情感目標該怎么表述恰到好處？實踐中——如何關注情感目標的實現？不“浮夸”，不“虛幻”，真正將“情感目標”用“看的見，摸得著”的方式表達出來，做到“春風化雨，潤物無聲”，這是我們體育教師需要認真思考的問題。筆者現就情感目標實施中的問題入手，對情感目標的制定、實施和評價這三個方面作積極地探索，以實現體育教學中情感目標的有效、真實的實施。

一、情感目標“寫”的真實——即“技術性”

在課堂教學目標中，準確的“寫”出情感的內容是比較難得。有人說“這是一個技術問題，又不是一個技術問題”。用文筆將“情感目標”寫出來，不好寫。它確實是一個“技術活”。“情感的內容”應當是“水滴石穿”的滲透，融化在技能教學的過程中，通過設計的課堂教學內容，自然而然地、具體實在地，生動靈活地、潛移默化地體現出來。所以，又說它“不是一個寫出來的技術問題”！我們在制定情感目標的時候，需要從以下兩個方面考慮：

（一）教學目標中必須要有的情感目標

培養學生對體育（某項運動）學習的情感；培養學生對學習體育（某項運動）技能的情感；培養學生對體育這門學科的情感；培養學生對體育文化的情感。

學生只有生成了對本學科的熱愛之情，即產生了學習本學科知識的濃厚的興趣，一種積極的心態，愛慕之情才會沉淀、厚積，它也是培養終生體育意識的必經之路。

（二）教學目標中不宜寫出來的情感

培養學生吃苦耐勞的意志品質；培養學生艱苦奮斗、頑強拼搏的精神；培養學生高尚的集體主義思想和團結合作的意志品質，等等；這些課時目標的制定將宏觀的學科課程目標作為具體每一節課的目標，故過于大而空，比較籠統，不具體，讓人覺得很“虛浮”，看的人會疑問——“能實現嗎？”

情感目標的實現，就像一次“德育滲透過程”。要將此活動開展的高效，首先要制定一個計劃：即什么時候做什么，怎么做，達到什么目的，按照這個模式套，也許情感目標的制定就顯得“看的清，摸得著”！在制定情感目標的時候，可以將目標細小化，手段具體化，也許就顯得可觀測性了。例如：學生進行各種形式跑的練習時，樂意多次重復進行，并主動與同伴合作，完成任務（團結合作、集體主義思想的具體表現），并對某項技術水平的提高感到高興（培養技能學習的興趣），在比賽中盡力表達自己的競爭意識（對體育文化的情感）。這樣的表述，把對學生體育學習的興趣和學練中的情感體驗通過具體的學習行為進行判斷，相比之下，要比“培養學生的運動興趣”或“培養學生的團結合作的意識”的表述更“具體”“實在”。

一般而言，提出情感學習目標中的主體要求比較容易，我們可以嘗試用以下幾個方面表述情感目標：

1.學習者表示喜歡這類活動，并在各種活動中樂意、積極參加這類活動；

2.學習者帶著熱情參加這類活動（愿意承擔義務，遵守有關規定等），學習者很有興趣與他人討論這類活動；

3.學習者鼓勵他人參加這類活動。

二、情感目標“做”的真實——即“操作性”

情感目標的科學合理的“寫”只是第一步，更重要的是情感目標在課堂教學活動中有效“做”出來——即“可操作性”。情感目標的實現不是一個籠統的、空洞的口號，一定要具有可操作性的。也就是說，制定的情感目標不是一句空話，而是像認知教學一樣，是一個可以實實在在加以操作的過程。情感目標要通俗易懂，使用的概念、術語適合人的思維習慣，易為廣大教師理解和掌握，以便在具體教學中實施和推廣。

人的情感的迸發關鍵是在活動中通過體驗產生感悟、產生感動、產生震撼。如吃苦耐勞、堅忍不拔思想意識的培養，看起來是很容易的事情，耳熟能詳，但此意志品質的形成怎一個“說”字可以概括？從幼兒園起就在接受這方面的教育和熏陶，然而真正擁有此意志卻不易，把此意志品質落實到行動中變為自覺的習慣性的行為的就更難，這是為什么呢？究其原因，就是我們平時的教育主要是說教為主，并沒有真正滲透到學生靈魂深處。很多教師在課的設計時，慣例安排一些比賽，并不遺余力的變換各種比賽的花樣，高喊著“培養學生競爭合作意識”，“鍛煉頑強拼搏的意志品質”。我們不禁要問：就你幾個花樣游戲，就能達到這樣的效果？看似鬧哄哄的課堂，更多的灌輸的只是“競爭”意識。有位教師在設計耐久跑（綜合課）的時候，借用了典故“四渡赤水”，將課堂“情景化”，最后“會師”時，教師緊跟著提了一個問題：長征勝利的主要原因是什么？學生回答：因為“不怕吃苦”“勇往直前”“團結一致”的意志品質！教學至此，集體主義的思想教育、團結合作的價值體現，還需要老師空洞地說教嗎？教師只有對內容進行了正確的解讀，沒有只把情感目標定位于不怕吃苦、堅持到底的精神品質，而是通過及時地引導，在問題中積蓄了情感，充分體現了教師的人文價值觀目的，這種情感的感染對學生來說終身受益。

要發展學生的情感，首先就要了解學生的需要。在體育教學中，學生主要有運動的需要、同他人愉快交往的需要、受人尊重的需要、獲得知識與成功的需要等。操作體育教學的情感目標中要注意下幾種方法：

在教學過程中注意情感溝通；

教師的評價應以激勵性評價為主；

精選教材內容， 提倡成功教學。

情感目標的操作應該是靈魂，是“寫出”情感目標的“升華”，是為“測量”情感目標做鋪墊，更是教學目標實現的重要一環。

三、情感目標“評”的真實——即“測量性”

情感目標具有可測量性，是指能通過一定手段的測評分析來衡量其最終的效果，特別是有明確的標準和評定方法對情感進行數量化的評定，以便較直觀的反映情感目標的達到情況[4]。某些課的情感目標：養成吃苦耐勞、頑強拼搏、相互協作的意志品質和團結互助的集體主義精神。目標過于空洞，泛化。可以通過列舉下面幾個方面的具體行為來判斷學生是否“熱愛集體”。如：樂意跟其他學生一起學習，積極參加小組多種活動，主動承擔保護與幫助的任務，積極協助其他同學完成學習任務；等等。在這些具體的言行上，當學習者表現出積極、主動的態度，則說明了他們樹立了“協作學習”“集體主義”思想。反之，如果表現出消極或反對的情緒，則說明情感目標并沒有達到。這樣的目標制定對于看課的人來說，有觀測性；對于授課者來說，可操作性；對于學習者來說，實用性。

情感目標的制定、操作、實現不是一種形式，不是一句口號，它應該伴隨著素質教育的步伐滲透于學生的學習之中。體育教師要擺脫單純運動技術指導者的形象，除了應對體育教學內容有較深的了解之外，還應該對學生的體育需求、體育能力、體育感情有深刻的了解，并依據這種了解來安排體育教學內容，制定合理的情感目標，運用體育知識、體育技能、尤其是對體育的感情來吸引和影響學生。體育教師應該是一個體育活動組織家，實踐證明，具有良好感情氣氛的體育活動是需要精心組織的。體育教學的高情感理論從本質上說，就是強調體育對學生人性的認識，強調對學生人格的尊重。學生在自尊的體育氣氛中成長起來，他的身體和精神就會擺脫束縛，形成自立和向上的氣質，達到身體強健、精神富于創造力的境界。而這一切，都始于情感目標的制定、實現和評價！

參考文獻：

[1] 布盧姆.教育目標分類學[M].上海:華東師范大學出版社.1989.

[2] 張建文.體育技術教學中情感目標制定的原則[J].襄樊學院學報.2007.

[3] 羅紅群，白莉.體育教學中情感目標的構建與實施[J].杭州教育學院學報.2002.

[4] 張建文，肖嶸.體育教學中情感目標制定的原則[J].襄樊學院學報.2007.