合作學習教學模式的心理學分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328(2012)01-000-01

摘 要 本文從心理學角度入手，采用文獻資料、觀察歸納等方法，分析研究。合作學習是學習的一種組織形式，與“個體學習”對舉。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。

關(guān)鍵詞 合作學習 教學模式 心理學 分析

一、合作的概念

指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

二、合作的特征

（一）異質(zhì)分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標。

（二）積極互助。小組成員必須人人參與。

（三）分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強調(diào)個人責任感，各自的義務(wù)，對其他成員的鼓勵和支持。

（四）資源共享?；ハ鄮椭徒涣?。

（五）獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。

三、合作的意義

（一）合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

（二）在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（三）在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。

四、合作學習過程中學生的心理健康教育

課堂是學生最重要的活動場所，如果能在合作學習過程中融入心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。因此，我們在課堂教學中應(yīng)重視和加強對學生進行心理健康教育，讓學生主動，創(chuàng)新，快樂的學。那么，在小組合作學習過程中如何融入心理健康教育呢?筆者認為應(yīng)著重從以下幾個方面：

（一）多關(guān)懷愛護學生，從心底里溝通情感

指教師的教學態(tài)度與方式方法而言，教師的教學態(tài)度、方式?jīng)Q定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使學生樂于學習和產(chǎn)生自信心、成功感。

（二）多贊揚鼓勵學生，達到培養(yǎng)學生的自信心理

教學實踐中，發(fā)現(xiàn)多種形式的表揚，可以激發(fā)學生對學習的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。在教學新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰(zhàn)性的語言，可以促進學生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也促進了師生的雙邊和諧的活動。

（三）多樹立責任感，立足培養(yǎng)學生的意志力

責任感是一個學生所必備的最重要的素質(zhì)之一，進取精神、創(chuàng)新意識、科學態(tài)度是優(yōu)秀人才的可貴品質(zhì)，離開了責任心，這些可貴品質(zhì)則是無源之水，無本之木。

（四）多倡導(dǎo)合作與競爭，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力

合作學習的過程既可以培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，還體現(xiàn)出競爭與合作的結(jié)果，因此也激發(fā)可學生的創(chuàng)造欲望。在合作學習中，還可以改變學生對人的態(tài)度，即他人是我獲得信息的源泉，學生在討論與合作的磨合中越來越善于向他人學習，也越來越善于幫助別人，為學生將來走向社會發(fā)展進步打下了一個必備的基礎(chǔ)。

五、合作學習的主要方式

（一）同位交流方法，老師提出一個技術(shù)動作，同位（或兩人一組）進行交流，一人做技術(shù)動作，一人闡述技術(shù)要領(lǐng)，通過配合，形成相互尊重相互幫助的關(guān)系。課堂上，老師可以用：“同學們，請你們先互相練習、糾正動作”引導(dǎo)學生同位交流。

（二）小組練習、師生共同討方法，首先老師應(yīng)該科學的分組：1.打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級學生不同特點（心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般5人。2.明確組內(nèi)分工，協(xié)作完成任務(wù)。3.引導(dǎo)學生組內(nèi)充分交流。老師提出練習項目、要求后，快速分組，讓學生組內(nèi)迅速練習，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。

六、合作學習的過程中要注意的問題

（一）老師要不斷監(jiān)控小組的練習場地、器材等，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生練習不好的項目，老師必須指導(dǎo)，及時點撥，排除練習障礙。

（二）小組練習活動中，老師要提醒學生學會認可同學的技術(shù)動作，有禮貌地闡述自己的對技術(shù)動作的觀點，不要把自己的觀點強加與人。無論對錯要謙虛；團結(jié)互助向前跑。

（三）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設(shè)計合作學習的目標和任務(wù)；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。

（四）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學生不能認練習與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作練習的順利進行。

（五）充分考慮學生的異質(zhì)情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配），避免小組由于分性別過于統(tǒng)一或技術(shù)參差不齊、性格差異極大，導(dǎo)致不能很好合作練習，或只有少數(shù)人練習等現(xiàn)象發(fā)生。

（六）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。

七、結(jié)束語

合作學習的前提是“合作”，關(guān)鍵的問題是老師交給學生的課堂要求要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。