分層次教學(xué)法在體育課堂中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328(2012)01-000-01

摘 要 體育教學(xué)是實(shí)施學(xué)校體育教育的主要方式，也是學(xué)生獲取體育知識(shí)、掌握體育技能、提升體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的重要途徑。而分層次教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)體育課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的促進(jìn)作用，鑒于此，本文從分層次教學(xué)法的內(nèi)涵和意義以及分層次教學(xué)法在體育課堂中的應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討，以期對(duì)學(xué)習(xí)體育教育水平的提升有所助益。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué)法 體育教學(xué) 學(xué)校體育 應(yīng)用研究

體育課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握和提升體育技能主要途徑，也是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于目前我國(guó)的體育教學(xué)一般都是大班授課的方式，學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的授課模式無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求也難以取得理想的教學(xué)成果，以致學(xué)生和教師的積極性都無法得到有效的激發(fā)，進(jìn)而影響體育課堂教學(xué)效率的提升。分層次教學(xué)法就是在這樣的情況下出現(xiàn)的一種有針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)的問題具有很好的成效。

分層次教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

（一）分層次教學(xué)法內(nèi)涵

所謂的分層次教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)的過程中，任課教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將水平相同或相近的學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)小組當(dāng)中，然后再根據(jù)各教學(xué)小組的實(shí)際情況以及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，為不同的小組安排相應(yīng)難度或相應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。

（二）分層次教學(xué)法在體育教學(xué)過程中應(yīng)用的意義

在體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層次教學(xué)法，對(duì)體育課堂教學(xué)效率的提升具有重要的意義。

首先，在體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，可以為身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)能力以及技能水平各不相同的學(xué)生提供一個(gè)同等的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比的平臺(tái)，在小組中，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)及水平都大致相同，不存在起點(diǎn)不一致導(dǎo)致的諸多問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和學(xué)生自信心的塑造十分有利。

其次，在體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)法，有利于體育尖子生和體育骨干的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的過程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生，較一般的體育教學(xué)課堂而言，任課教師會(huì)給予其更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此通過具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，可很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升，對(duì)培養(yǎng)體育尖子生和體育骨干十分有利。

第三，在教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)法，有助于體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)密度的增加。在體育課堂中通過分層次教學(xué)法的應(yīng)用，會(huì)將學(xué)生分為不同水平、不同層次的教學(xué)小組，體育任課教師根據(jù)每組學(xué)生的水平進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其余組的練習(xí)可不受干擾繼續(xù)進(jìn)行，因此可有效的提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的聯(lián)系密度。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)法，可有效的激發(fā)體育任課教師的教學(xué)熱情，降低任課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。在分層次體育教學(xué)的過程中，通過將學(xué)生分為不同水平、不同層次的小組，體育任課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)大大降低，而與此同時(shí)，在這樣的授課方式下，不同層次的學(xué)生會(huì)得到科學(xué)的、合理的指導(dǎo)，體育授課的質(zhì)量也會(huì)因此得到明顯的提升，從而會(huì)有效的激發(fā)體育任課教師的教學(xué)熱情。

體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前任課教師必須充分了解學(xué)生的具體情況，盡量做到分層的科學(xué)、合理

在體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層次教學(xué)法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前體育任課教師必須通過觀察、調(diào)查、摸底等多種方式，充分了解和掌握學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)水平、技能水平以及特長(zhǎng)愛好等的具體情況。通過這樣一系列的工作，任課教師就會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)宏觀的了解和科學(xué)的掌握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生做到科學(xué)、合理的分層。

（二）在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)以中等層次的學(xué)生為主，同時(shí)注意兼顧體育尖子生的培養(yǎng)工作和基礎(chǔ)差的學(xué)生的輔導(dǎo)工作

在體育課堂教學(xué)的進(jìn)行過程中，任課教師的課堂授課應(yīng)以中等層次的學(xué)生為主，因?yàn)橐话阏f來處于中等水平的學(xué)生數(shù)量較多，是教學(xué)分層中一個(gè)重要的部分，但是在注重中等層次學(xué)生的同時(shí)，不可忽略基礎(chǔ)較差的學(xué)生和水平較高的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)方式將會(huì)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，所以說，任課教師在保證體育課堂教學(xué)以中等層次學(xué)生為主的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)注意體育教學(xué)的“培優(yōu)”和“輔差”工作，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐心，在任課教師親自輔導(dǎo)的同時(shí)，也可以讓體育基礎(chǔ)好的學(xué)生來帶動(dòng)和幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而通過體育課堂教學(xué)的實(shí)施，盡可能的讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。

（三）體育任課教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在照顧全面的基礎(chǔ)上，盡量做到難度分層

因?yàn)檎麄€(gè)的課堂教學(xué)活動(dòng)畢竟是面對(duì)所有學(xué)生的，所以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織時(shí)，體育任課教師應(yīng)首先考慮所有學(xué)生的整體情況，在對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解和掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注所組織內(nèi)容的層次性，在這個(gè)過程中尤其要考慮到體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)水平較差的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的參與能力和參與面。

另外，在練習(xí)活動(dòng)中，不能只設(shè)定一個(gè)固定的衡量尺度和標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合分組的情況設(shè)置難易結(jié)、層次分明的考核標(biāo)準(zhǔn)。只有在科學(xué)合理、層次分明的標(biāo)準(zhǔn)下，才能練出效果，學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性才能得到有效的激發(fā)，體育課堂的教學(xué)效率也才能得到真正的提升。

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