主體性教學在體育課堂教學實踐中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）01-000-01

摘 要 主體性教學在體育課堂教學實踐中的應用，對確立學生在體育教學活動中的主體地位，保障學生的學習權利，充分激發學生的主觀能動性，促進學生的身心全面、健康發展具有重要的意義，因此，本文就在對主體性體育教學的概念和內涵進行了簡要闡述的基礎上，分析了主體性體育教學中現存的問題，并有針對性的提出了幾點改進建議。

關鍵詞 主體性教學 體育教學 現存問題 實施建議

主體性體育教學的概念和內涵

主體性教學是相對于客體性教學而言的，傳統的體育教學多數均為客體性教學，即體育教學活動以任課教師為中心，體育教師是教學的主體，而學生是被改造、被管理的對象，是教學的客體。主體性體育教學則是近些年來，隨著素質教育的實施和人本主義教育理念的推行而產生的一種新的教學模式，在主體性體育教學活動中，教學的主體是學生，體育任課教師在實施體育教學活動時，應尊重學生的興趣和人格，承認學生個體之間的差異性，關注學生的個性發展和學生主觀能動性的激發，使每個學生都能自覺自愿的融入體育學習和體育鍛煉之中，讓學生的身心得到健康、全面的發展。

主體性教學在體育教學活動的應用過程中出現的問題

過分強調學生的主體性地位，強調學生的個體需要，而忽略教學目標指導性意義

在傳統的客體性的教學模式下，體育教學活動過分的重視國家和社會的需求，過分的追求一般的教學規律，而忽略了學生在學習中的主體性地位。主體性教學模式的出現，讓人們改變了原有的體育教育觀念，開始關注學生在教學活動中的主體性，然而部分體育教育工作者在接觸和了解主體性體育教學模式的過程中，卻出現了對主體性教學認知的偏差，以致片面的理解了學生的在教學活動中的主體性地位。比如：部分體育任課教師認為，主體性教學就是要以學生的興趣和愛好為主導，要充分尊重學生的選擇，把活躍課堂氛圍作為教學活動的基本原則，卻忽略了所組織的體育課堂教學內容與教學目標和教學任務的相關性以及國家和社會的需求，從而導致雖然體育課堂的氣氛很活躍，學生的積極性很高，但卻與教學任務相脫節的情況的出現，這樣的情況不但不利于教學質量的提升和學生身心健康的全面發展，還是體育任課教師放棄自身職責的一種表現。

把教與學對立起來，忽視了體育任課教師在教學活動中的主導地位

在傳統的體育教學模式中，體育任課教師處于教學活動的主體地位，從而導致了重教輕學現象的出現，并且在這樣的教學模式下，教師對學生的學習活動管的過多、過死，以致嚴重影響了學生學習積極性激發和主體作用的發揮，不利于學生體育能力的培養。近年來，隨著主體性教學在體育課堂教學中的實施，傳統的死板的體育教學情況得到了一定的改觀，但是部分體育任課教師由于對主體性體育教學的概念和內涵理解的不夠透徹和準確，導致了體育教學活動從一個極端走向了另外一個極端，認為學比教重要，應推崇學生的主體性地位，降低甚至忽視體育任課教師的主導作用。這樣的教育理念極大的偏離的主體性教學模式的本質要求，將教學活動中的“教”與“學”認為的割裂對立開來，對體育教學質量的提升極為不利。

主體性教學在體育教學實踐中的實施建議

體育任課教師應確立并保障學生在體育教學活動中的主體性地位

學習是學生的權利，學生是學習活動的主體，所以要想切實實現主體性體育教學，體育任課教師必須保障學生在教學活動中的主體性地位。在備課、授課、課余訓練和輔導等教學活動的每個環節，都要注意關注學生的主體性，讓教學活動切實為學生的學習和發展服務。另外，學生之間存在毋庸置疑的差異性，在主體性體育教學活動中，體育任課教師應承認并了解學生的個體差異，并在此基礎上根據學生的個體特點，因材施教，區別對待，使每個學生都能在體育教學活動中獲得學習的樂趣，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生在原有的水平上得到進一步的提升。

關注體育教學活動中學生體育能力和終身體育觀的培養

主體性教學相對于傳統的客體性教學而言，更關注學生體育能力和終身體育觀的培養，其認為讓學生學會學習、學會鍛煉比讓學生學會知識和技能更為重要。因此，在將主體性教學應用于體育教學實踐中時，體育任課教師應在關注學生體育基礎知識和體育基本技能的學習的同時，引導學生掌握體育學習和體育鍛煉的方法，關注學生體育學習和體育鍛煉興趣的激發，從而提升學生的體育能力，培養學生的終身體育觀。

在主體性體育教學活動的實施過程中，體育任課教師要重視教學氛圍的設計

在傳統的體育課堂教學活動的實施過程中，體育教學的課堂氛圍過于死板單調、活潑不足、沉悶有余，因此嚴重影響了學生個性的健康發展，阻礙了體育教學質量和教學效率的提升。而主體性體育教學則恰好與此相反，主體性體育教學推崇的是平等、和諧的師生關系和民主的教學氛圍，所以在主體性體育教學活動的實施過程中，要想取得良好的教學效果，體育任課教師一定要重視教學氛圍的設計和營造，要善于觀察和調控學生的學習情緒，讓學生在愉悅的、創造性的教學氛圍中積極主動的完成體育教學活動和教學任務，充分發揮和呈現體育教學課堂的主體性特色。

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