試論大學生體育學習現狀與終身體育意識的形成

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328(2012)01-000-04

摘 要 通過問卷調查和數理統計法，對成都市6所高校體育專業和非體育專業大學生體育學習現狀進行調查研究，同時結合終身體育意識進行討論分析，旨在找出大學生體育學習中存在的問題，力求改進大學生體育學習現狀，為促進和培養大學生終身體育意識提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞 大學生 體育學習 現狀 終身體育意識

體育學習是指學生在體育教師有目的、有計劃、有組織的指導下，通過體育知識、技術、技能的活的、內化而產生的身心變化過程[1]。終身體育是指人在出生至死亡之間的有生之年應不間斷地參加體育鍛煉以增強體質，提高適應內外環境的能力，促進身心健康。終身體育是體育未來發展的趨勢，是解決現代“文明病”困擾的迫切需要，是現代生活方式的一個重要標志，它反映了人們對現代生活方式的追求和實踐，其目標是將體育作為生活的一部分終身享用。而終身體育的實現在很大程度上依賴于人們終身體育意識的提高，終身體育意識是相對穩定的各個時期體育意識的發生發展的總和，是通過大量的體育實踐活動而逐步形成的一種內在的而又客觀存在的對體育和體育活動的認知、情感、意志、態度、價值觀的總和。它驅動并調節著人們的體育行為，使人們自覺、持久地堅持體育鍛煉[2]。大學期間是大學生學習知識、掌握技能、開闊視野以及成為高級專門人才的黃金時期，也是他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。在這個時期及時地在體育學習方面給予正確的引導并積極校正大學生在體育學習方面存在的問題，進而培養和促進大學生終身體育意識的形成，對他們個人生活與社會發展有著積極深遠的意義。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以四川師范大學、西南石油大學、西華大學的體育和非體育專業以及西南交通大學和四川大學的非體育專業大二學生中總共隨機抽出370位大學生作為研究對象。

（二）研究方法

文獻資料法：在中國期刊網上查閱了與本研究有關的大量資料，對本研究有關的文獻資料進行檢索、分析和利用。

問卷調查法：本次調查共發放問卷370份，剔除無效問卷11份，共回收有效問卷359份，占總發放數的97.03%。為保證三個專業（體育、理科、文科）男女比例相一致，從每個組有效問卷中分別抽調男生60份，女生58份問卷用于本實驗數據分析，共354份（男共180份，女共174份）回收問卷用于數據分析。

數理統計法：利用SPSS18.0統計軟件和EXCEL表對相關調查數據作統計分析。

（三）研究問題和實驗設置

本研究的問題為：1.目前不同專業（體育、理科和文科）和不同性別（男、女）的大學生體育學習狀況如何？不同專業和性別的大學生體育學習的現狀是否存在不同？如果是，那么存在什么樣的不同？2.相對于終身體育意識形成而言，現階段大學生（體育專業和非體育專業）體育學習狀況是否存在問題？如果存在，那么存在什么樣的問題？這些問題對于大學生形成終身體育意識有什么影響？

根據揚霆，顏天民指出的體育知識、技能、能力、習慣學習等四個方面的內容[3]，本研究的問卷調查共設置了35個問題。其中“體育知識學習”方面的共5個小題；“體育技能的學習”方面的共5個小題；“體育能力學習”方面的共5個小題；體育情感、態度和習慣方面共20個小題，其中關于“體育情感”方面（主要包括情感、興趣和意志）共5個小題，關于“體育態度”方面的共7個小題，關于“體育習慣”方面的共8個小題，每個小題選A為4分，選B為3分，選C為2分，選D為1分。例如：你對某一項運動的感知能力（比如打球的球感、游泳的水感等）_____。A．非常好 B．比較好 C．一般或中等 D．很差。

二、體育學習現狀的結果與分析

（一）不同專業和性別的大學生體育學習現狀的總體分析

1.不同專業（體育、文、理科）的大學生體育學習現狀分析

從表1可以看出，三個不同專業的學生中，體育專業學生總的得分率（77.36%）相對較高，而理科（64.39%）和文科（65.18%）的得分率相對較低。另外，三個不同專業的學生在以上體育學習的幾個方面中，得分最低的都是以下三方面：體育知識、體育能力和體育習慣。最后，在體育知識、體育能力和體育習慣這三方面，三個專業（體育分別為：69.00%，73.75%和70.50%；理科分別為：58.00%，59.75%和53.75%；文科分別為：57.25%，61.50%和55.25%）學生的得分率都分別低于他們的平均得分率（77.36%、64.39%和65.18%）。

2.不同性別的大學生體育學習現狀分析

首先，從表2可以看出，男生和女生在各項得分上及總得分率上的差異不是很明顯，分別是69.68%（男）和68.00%（女）。其次，不管是男生還是女生在體育知識、體育能力、體育習慣三個方面的平均得分都相對其它體育學習方面偏低。再次，在以上三方面，無論是男生（分別為：61.50%，65.00%和61.50%）還是女生（分別為：61.25%，65.00%和57.75%）得分率都分別低于他們體育學習的總平均得分率（男生為：69.68%，女生為：68.00%）。

通過以上分別對不同專業和性別的大學生體育學習現狀分析，可以看出，無論是體育、理科還是文科，以及無論是男生還是女生，總體上在體育知識、體育能力以及體育習慣這三方面的學習現狀相對于其他方面的體育學習都比較弱，同時他們在這三方面的得分率都分別低于他們體育學習總體的平均得分率。

（二）不同專業的大學生體育學習現狀調查結果的單因素方差分析

從表3可以看出，在體育知識、體育技能、體育能力、體育情感、體育態度、體育習慣以及體育的情感、態度與習慣的綜合這些方面，體育、理科和文科大學生的問卷調查之間的統計結果都為0.00*<0.05，存在顯著差異。

另外，通過Scheffe事后檢驗分析（表4）得出：在體育學習的各個方面，體育專業組分別同文、理科組之間存在顯著差異（0.00*<0.05），而理科和文科組之間都不存在顯著差異。

（三）女生和男生獨立樣本t檢驗結果分析

表5展現了女生和男生測試組問卷調查數據獨立樣本t檢驗的結果，可以看出，在體育知識、體育技能、體育能力、體育情感、體育態度以及體育情感、態度、習慣的綜合比較上，男女生都未表現出顯著性差異，然而在體育習慣方面，顯著值0.02*<0.05，具有顯著性差異。

三、結合終身體育意識討論與分析

（一）結合終身體育意識對不同專業和性別的大學生體育學習總體現狀的討論和分析

根據本次調查統計，可以看出現階段多數大學生都具備對體育的興趣和快樂的情感體驗，都清楚體育鍛煉對身體的巨大益處。但是，以上我們分別對不同專業和性別的大學生體育學習現狀分析，無論是不同專業還是不同性別，總體上在體育知識、體育能力以及體育習慣這三方面的學習現狀分別相對于其他方面的體育學習都比較弱。因此，在體育知識、能力和習慣方面，不管是體育專業還是文理科專業的大學生，都是相對薄弱的環節。

1.結合終身體育意識對大學生體育知識方面學習現狀的討論與分析

在體育知識學習方面，根據終身體育者的標準之一：具有較好的整體體育知識水平[4]。依據表1，實驗統計結果發現三個不同專業的學生在以上體育學習的幾個方面中，體育知識得分是最低之一，造成這一結果有歷史客觀原因，也有主觀方面的原因：如現代大學生在體育學習中，輕理論，重實踐，課前準備和課后復習不充分；大學生獲取體育知識的渠道呈多元化的特點，但教材被大學生普遍忽視。高校體育課程教學時數不足、教學內容選擇帶有片面性、教材使用受人為因素影響比較大、教學形式單調、教學方法和手段落后、學生體育態度消極等，一系列現狀造成了多數學生在體育課中所學到的理論知識非常少，并且所掌握的理論知識很零散而不系統。

縱觀中小學體育教育與教學，體育課中很少對理論課進行比較系統地講授，學生根本不能系統地掌握好體育的基礎理論知識。而我國普通高校體育長期以來受到傳統教育觀念的束縛，忽視體育科學知識的傳授，使高校體育與社會體育斷層，缺乏連續性和統一性，致使很多大學生畢業后體育生活也自消自滅。因為缺乏必要的體育基本知識，在實踐中不能得到有效的理論指導，因此，很少會欣賞體育比賽，不少人還是“體育盲”，有的結束大學生活等于結束體育生活而從此與體育無緣。

綜上所述，從大學生獲得體育理論知識途徑和所選擇的方法來看，多數大學生所習得的體育理論知識顯得“形散”而“神散”，體育知識結構的整體性和系統性不夠完善。

2.結合終身體育意識對大學生體育能力方面學習現狀的討論和分析

體育能力是一種特殊能力，它是由知識、技術、技能和智力構成的一種個性身心品質的綜合體。它包括了：身體鍛煉能力、運動能力、開拓創新能力、組織管理能力、保健能力、運用體育環境和條件能力、對體育的評價能力等。這一綜合體，在體育運動中的表現就是能順利地、成功地完成一系列體育活動的實踐中，逐步形成和提高的。從事的體育活動愈多樣，掌握的知識愈豐富，體育能力發展就愈全面，體育技能的訓練愈復雜，體育能力就越能提高。因此，體育能力是體育意識的外在表現，具備較強的體育意識的人也相應具備較強的體育能力。

根據終身體育者的基本特征所含的“對運動技術技能及體育理論知識的掌握大都在一般水平以上”[5]。而表1可以看出現今大學生體育能力表現還有所欠缺。究其原因，當今高校體育教育工作中，對學生體育能力的培養目標上存在著較大的差距。這一弊端有著深刻的根源。學校領導對學生體育能力培養的重要意義認識不夠，不能在宏觀上予以指導。長期以來我國高校體育受傳統體育教育思想的影響，只重視“三基”的傳授，忽視對學生體育能力的培養。教育學上有條原理：知識可以傳授，能力必須訓練。從以往乃至當前大學生的體育能力不難看出，無論從教學指導，還是教學體系、教學方法等方面都沒有對培養學生體育能力有明確的指導和具體的要求，在實際工作中又缺乏培養的方法和手段。在體育教學的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統教學模式。忽視對體育意識及獨立自主鍛煉能力與習慣的培養。熱衷于片面追求競技體育成績，或過分強調“達標”及考試的體育項目測試，從而忽視了“能力”的訓練，導致了本來是學校教育中的素質教育手段的體育，反而成為應試教育的附庸。

3.結合終身體育意識對大學生體育習慣方面學習現狀的討論和分析

人習慣的表現，也就是思維習慣和行為習慣。習慣是潛意識的功能，又被人們稱為第二天性，它是潛意識對言行的自動反應。因此，好的體育習慣也是好的體育思維習慣與好的體育行為習慣。習慣是有意識的選擇，因此，習慣也是意識的一種表現，體育習慣也是體育意識的一種表現。

根據終身體育者的基本特征：除特殊情況外，每周參加體育活動3次以上，每次參加活動3O分鐘以上，至少持續十年[6]。然而，根據調查就體育習慣方面統計，首先單從每周鍛煉次數（不包括上專業素科課時間）來看，能夠每周參加3次以上、每次活動在30分鐘以上的回答，體育專業的學生分別占38.46%、77%，所占的比例比較高，但是體育專業測試組在體育習慣方面的所有題項的平均得分為2.82，低于該測試組在體育學習各方面總體平均得分（3.09）。而理科測試組和文科測試組的平均得分分別為2.15和2.21，其平均得分分別低于他們在體育學習各方面的總體平均得分2.61和2.58。另外，單從每周鍛煉次數而言，能夠參加3次以上的回答，文、理科學生分別占11.36%、13.78%。由此可見，理科和文科測試組每周堅持鍛煉次數很少。最后，從他們回答每次活動的時間來看，每次活動在30分鐘以上的，文、理科學生分別占35.20%和38.90%。

因此，大學生每周鍛煉次數、每次鍛煉時間總體上都比較少，在體育的習慣方面還不能達到作為終身體育者的標準。造成這一結果有歷史的原因，如從小學到大學，“體育”被“升學”最大限度地排擠；客觀環境的影響及主觀方面的原因，如隨著社會的發展，外界新鮮事物曾多，消遣娛樂方式曾多，很多學生把空閑時間都用來逛街玩耍，沉迷于網絡游戲、通宵達旦地打撲克等也擠占了很多的鍛煉時間。另外，體育教學大綱和內容的設置陳舊、教師的教學死板、場地設施不夠完善、鍛煉環境很差等，也影響學生體育習慣的形成。

（二）結合終身體育意識對不同專業的數據分析結果的討論和分析

從表3可以看出，在體育知識、體育技能、體育能力、體育情感、體育態度、體育習慣以及體育情感、態度與習慣的綜合這些方面，體育、理科和文科的大學生的問卷調查之間的統計結果都為0.00*<0.05，說明存在顯著差異。再通過對體育、理科和文科Scheffe事后檢驗，分析結果表明：在體育學習各個方面，體育專業的平均分都分別顯著高于文、理科專業，而文、理科專業不存在顯著性差異。

根據體育意識判斷標準：（1）是否具有一定的體育科學知識、體育活動方法和技能；（2）是否認識到體育和體育活動的功效和作用，特別是評價性的認知；（3）是否具有體育和體育活動的正面積極的情感體驗，如依賴感、必要感、贊同感和支持感；（4）是否具有體育需要和體育行為傾向[7]。可以看出：體育專業的大學生的體育學習現狀明顯地表明了他們有較強的體育意識，而這樣的意識更有利于他們終身體育意識的形成。比較而言，非體育專業的大學生的體育學習現狀表明他們的體育意識相對淡薄。也說明非體育專業的體育學習現狀離他們終身體育意識的形成還有較大的差距。

動機是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。造成這一差距的原因最為主要的是體育專業和非體育專業大學生因為專業的性質而學習動機不同，在體育各方面的學習所用的時間和精力產生差距，進而在體育學習各方面的習得也呈現出差距，最后對體育及其內涵的認識、理解，自覺地運用所學到的體育知識、技術和技能去參與體育鍛煉，在鍛煉中產生積極正確的情感體驗相比較差距明顯。也就是說，非體育專業大學生的體育意識相對淡薄。

（三）男、女大學生在體育習慣方面的學習存在顯著差異及其原因

通過表5男女生獨立樣本t檢驗分析，在體育知識、體育技能、體育能力、體育情感、體育態度以及體育情感、態度、習慣的綜合比較上，男女生都未表現出顯著性差異，唯獨在體育習慣的分項比較中，顯著值0.02*<0.05，具有顯著性差異。造成其顯著差異的主要原因：

首先，女生的心理、生理特點使多數女生表現出好靜、怕動、愛干凈，不如男生好動、活躍，對各項體育活動有選擇，并帶有一定的情緒色彩，尤其是經期對鍛煉產生顧慮，影響了鍛煉的積極性。在上體育課時常出現躲、拖、怠、磨，體育行為上表現比較被動，即使教師批評、耐心勸導，還是很不干脆。

其次，陳舊的教學內容與方法，導致了許多女大學生對體育課產生厭學情緒。從而影響到她們對學習體育的自覺性、主動性和積極性，進而影響了她們體育鍛煉習慣的形成。然而，終身體育要求必須要有良好的鍛煉習慣，因此，女大學生的體育習慣阻礙了體育意識的形成，從而也阻礙了她們終身體育意識的形成。

四、結論與建議

（一）結論

第一，不同專業或性別的大學生，在體育知識、體育能力、體育習慣方面的學習內部橫向比較都相對較差，也是大學生的薄弱環節和方面。然而，這三方面與體育學習的其他方面有著千絲萬縷的聯系，很大程度上影響著學生終身體育意識的形成。因此，大學生在這幾方面的體育學習現狀不利于他們終身體育意識的形成。

第二，總體上而言，在體育學習各個方面，相對體育專業的學生，非體育專業大學生的體育學習現狀明顯較差，他們的體育意識從整體上來說相對淡薄。因此體育專業大學生的體育學習現狀在這一層面上呈現出比非體育專業學生更易于形成終身體育意識。

第三，女生和男生在體育學習的各方面：體育知識、體育技能、體育能力以及體育的情感、態度方面都不存在顯著差異。但是，在體育習慣方面女生和男生之間存在顯著差異。

（二）建議

首先，在思想和行為上給予大學生們正確引導，加強大學生對“體育”的認識，使其了解體育學習需掌握的系統內容，充分認識體育的重要意義，明確體育學習的目標并形成正確的體育觀。務必讓每一名大學生充分認識到“體育”無論何時何地，不論年齡大小，不管是在生活、學習和工作中，都應該成為每一個人的終身“需要”，建立起正確的體育學習動機。

其次，加強體育理論知識的系統講授。在這方面應做到：1.適當增加理論課教學課時數。2.教材選擇要從實際出發，突出全面性、終身化。3.更新教學方法和手段，同時還應加強體育教師的體育理論素養和水平、改善教學設施。4.每一學期組織2-3次知名體育專家學者在全校進行公開理論知識講座等。

再次，在傳授“三基”同時，注重大學生體育能力的培養和提高。高校體育教學要使教師的“教”轉化為學生自主、有效的“學”，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變，通過各種途徑與形式，有目的、有計劃地培養學生的體育能力。

最后，注重對大學生加強體育習慣的培養特別是女生體育習慣的培養。要使學生真正養成良好的體育習慣，加強對學生體育知識、技術、技能的傳授，使學生從堅持鍛煉中真正得到體育運動的益處，激發他們內在動機而使他們的鍛煉習慣更加鞏固。同時，也加強外部因素的建設，如：加強學校體育文化建設營造良好的體育氛圍等。另外，要改變女生體育習慣較差的現狀，除了必須進一步鼓勵她們積極參與體育活動，提高她們對體育鍛煉認識，建立正確的學習動機外，盡可能多地開展適合女大學生生理心理特點、并行之有效的體育項目和體育活動，有目的反復操作或無意識重復使之形成良好的體育習慣。

參考文獻：

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