探究規律避誤區,關注語境破難題

縱覽歷年高考語文試題，不難發現文言文的閱讀是每年高考語文試題必不可少的考查樣式。人物傳記類文言文由于其較強的故事性、啟人深思的思想性、教人學習的良好品質等原因，而成為高考命題人關注的焦點。2011全國高考語文試卷共有19套，其中有10套試題考查的是人物傳記，尤以全國卷為代表，新課標卷考查的是《宋史·何灌傳》，大綱卷考查的是《明史·熊鼎傳》。總體看，考查形式較為固定，命題主要分為主觀命題（文言語段翻譯）和客觀命題（文言實虛詞考查，鑒賞作品的形象、語言、技巧，文本內容的歸納、概括、分析，評價作品的思想及觀點態度等）兩種形式。但是，由于考生在復習中存在很多備考誤區，對人物傳記復習未能認真探究規律，往往割裂語境，導致耗時多，收效微的現象出現。為此，探究傳記文本規律、關注傳記文本語境就顯得尤為重要。

人物傳記類文言文復習存在的誤區：

誤區一：舍本逐末，只重訓練。

當前，由于高考不再使用課本中材料命題，在備考中，忽視教材復習，甚至把課文復習視為無效勞動的現象普遍存在。備考時經常出現只重視習題、模擬的訓練，而不關注課本。其實課本中的一些人物傳記都是典范的文本，高考試題在知識點的考查上往往對課文中語言材料都有直接遷移。例如：2011年全國大綱卷《熊鼎傳》第11題翻譯：“鼎至，奏罷不職有司數十輩，列部肅清”一句。參考答案的給分點是：“奏罷”“有司”“列部”三處，每譯對一處給1分。其中“有司”就是人物傳記《廉頗藺相如列傳》“召有司案圖”一句的直接遷移。

誤區二：不明規律，思路紊亂。

人物傳記一般的寫作規律是：第一、文章交代了傳主是什么人？主要的人物、次要人物，以及他們之間的關系是什么？第二、文章敘述了什么事？有幾件事？第三、這個人怎么樣？作者評價怎樣？哪些語句是例證？而考生在備考中往往不明人物傳記的這些寫作規律，思路紊亂，不知文本寫什么？作者觀點怎樣？甚至連幾件事都不知道。

誤區三：不重識記，模糊判斷。

備考中對所學文言知識不重識記，導致判斷不準。例如，文言實詞“延”的常見義項有“伸長”“蔓延”“邀請”“排成橫隊”等。如果識記不準，就難于對高考試題準確判斷。2011年全國大綱卷《熊鼎傳》第8題，對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是C，鄧愈鎮江西，數延見（延：招聘），很顯然“延”是“延請”的意思。

誤區四：不抓方法，實效皆無。

人物傳記復習不重閱讀方法，不看人物、不看事件，導致選項錯誤，毫無實效。例如：2011年全國大綱卷《熊鼎傳》9題，以下各組句子中，全部表明熊鼎處事精細求實的一組是：①太祖欲官之，以親老；②復以細故煩御史；③吾敢畏譴，誅無罪人乎；④乃逮德仲，鞫實，立正其罪；⑤按歷鉤考之，莫敢隱者；⑥知寇偽降，密疏論之。很顯然，做題時要重方法：一看人物，問的是熊鼎相關的事，而②是朝廷的作為；二看事件，問的是“處事精細求實”，①卻表明了熊鼎的孝。

誤區五：割裂文本，不重語境。

翻譯人物傳記的文句、評價作品的思想及觀點態度等時，考生往往會甩開文本，不重語境，不能將語句放到特定語境中理解，而是就試題去做試題，隨意率性，想當然，選項、翻譯非錯即偏。例如：2011年全國大綱卷《熊鼎傳》第11題，翻譯“鼎至，奏罷不職有司數十輩，列部肅清”一句。翻譯時如果不將文句放到文本中去翻譯，對“奏罷”就易翻譯為“上奏罷”，而文中為“奏請罷免”的意思。

人物傳記類文言文備考策略

策略一：歸避誤區，關注語境。

備考時，務必以文本為基礎，結合語境分析判斷，將考題的詞、句以及文本分析放到特定語境中加以考量，而不應放棄語境，單獨隨選。

例如：文言語句的翻譯，除了常規的直譯為主、意譯為輔外，有時還需要結合語境去“猜”。此種情況下，關照語境就顯得尤為重要。2011年全國大綱卷《熊鼎傳》“是秋，山東初定，設按察司，復以鼎為僉事。鼎至，奏罷不職有司數十輩，列部肅清。鼎欲稽官吏利弊，乃令郡縣各置二歷，日書所治訟獄錢粟事，一留郡縣，一上憲府，遞更易，按歷鉤考之，莫敢隱者。”要求翻譯劃線句子，難點在于“奏罷不職有司”的翻譯。從語境前后以及熊鼎到任后“欲稽官吏利弊”“遞更易，按歷鉤考之”等的做法看，熊鼎是想對官員嚴格考察、肅清不能者，為此猜測到“奏罷不職有司”的大致意思應是“奏請罷免不稱職的有關官員”之意。

策略二：理清思路，準確判斷。

文言文人物傳記的閱讀應特別留意傳主的姓名、官職及其所處朝代、任職地點及其變動情況。其次，還要重點關注傳主的性格、品質，作者的觀點態度等。理清了文本的人、事、情后，自然就能進行準確判斷。

例如：2011年新課標卷《何灌傳》第5題，以下各組句子中，全都表明何灌行事有成的一組是 (D)

①灌親申畫界堠，遏其來 ②或著崖石皆沒鏃③至洞胸出背，疊貫后騎④愿以運費增價就糴之 ⑤得善田二萬六千頃⑥陪遼使射玉津園，一發破的

A．①②⑤ B.①③④ C．②④⑥ D.③⑤⑥

從文本看，傳主是何灌，試題考查的是傳主“行事有成”的事例，了解這一前提后，就需要在閱讀文本時理清思路，重點關照發生在何灌身上的事件。顯然①是說敵人還是侵犯了邊境；②是有時；④是奏章的內容，三個小項均與傳主“行事有成”無關。

策略三：重視方法，規范作答。

文言文人物傳記的試題不同，方法會各異。備考時就需要形成一套適合自己的行之有效的方法。文言實詞的判斷可以采用入境套譯法，就是采用選項釋義代入文本翻譯，結合語境判斷是否通順；文本內容的歸納、概括、分析，評價作品的思想及觀點態度等類試題可采用原文比照法，比照同與異，便可準確判斷；文言語句的翻譯可采用直譯、省略補充、倒裝還原、適度猜測法。掌握了這些方法，規范的書寫、規范的用語便可收到較好的功效。

例如：2011年新課標卷《何灌傳》第6題，下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是D。D選項說“何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止潰退未成；金兵長驅直下，逼近京城，何灌領命背城抗敵三日，受傷戰死。”而在原文中寫到“金師南下，悉出禁旅付梁方平守黎陽。靖康元年正月二日，次滑州，方平南奔，灌亦望風迎潰。”詳細比照，便可發現選項“何灌阻止潰退未成”與原文“灌亦望風迎潰”完全不符。